“7+2+3”课堂教学模式实施培训手册.docVIP

“7＋2＋3” 1、“7＋2＋3” 答：2001年6月我国颁布了【国家基础教育课程改革指导纲要】，简称【纲要】，开始实行了新课程改革，新课程于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，后扩大近500个县（区）开展实验，一直到现在推广到全国。一时期以来，我们的教育被称之为“应试教育”，为了改革“应试教育”，教育部门至上而下提倡“素质教育”，这些年来，“素质教育”成效如何，是否真的走进了“素质教育”，发人深思。当今，“高效课堂”是人们在探究的一条路子。所以，该课题的目的在于打造“高效课堂”，且用于实践，切实用于提高学生各方面的素质。 2、“7＋2＋3”课堂教学模式的内容是什么？\什么是 “7+2+3 “7+2+3”课堂教学模式，是指在课堂教学中运用七个教学环节（导、疑、点、探、思、练、评），两种教学形式（师生互动，生生互动），达到“设立目标，自主学习，有效参与” 3、为什么要实施“7+2+3” 答：为了全面推行新课程改革，促进教学方式的根本转变，提升教师的专业化水平，调动全体学生学习的自主性、积极性，实现教学新突破。有以下两方面的思考：一是培养目标的调整。坚持“以人为本、为学生的终身发展奠基”是教育价值追求的基本取向。为此，学校必须转变“教”和“学”两个方式，积极研究有效教学措施，切实实现学生学习持续力的不断增强。二是高考趋势的定位。面向不同学生分类考试办法的不断完善，高校单独招生和自主招生模式的强化，以及高考命题形式和内容的变化，都要求高中教学做出适应性的调整和应对，以使学生适应这种“应试教育”的新变化。通过对“7＋2＋3” 4、该课题推广的意义何在？ 答、首先，它具有先进性，只要在课堂中灵活自如地应用到“7+2+3” 5、“7＋2＋3” （1）导――多元导入 教师运用复习以旧引新、演示操作、立疑激趣、巧设悬念或运用现代化教育技术等多样化的手段，自然顺畅的导入新课，让学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望投入学习。 （2）疑――巧妙置疑 利用导入所设教学情境，在教学中用问答法来启发学生的思维，教师从教材内部似乎没有矛盾的地方或学生认识上有矛盾的地方或理论与实际似乎矛盾的地方，巧妙设疑，让学生产生怀疑或惊奇感，促使他们的情感处于一种积极的状态，变怀疑为动力，化惊奇为探索。 （3）点――精准点拔 主要指教师方面的“点”和学生方面的“点”。通过导入和点拔，激发诱导学生思考疑点，教师此时要关注学生的状态，注意提炼学生的各种问题，捕捉“焦点问题”、“思维难点”、“重点疑点”、“知识向能力迁移点”等，以激发矛盾，引起“冲突”，激活思维，促使讨论逐步深入。可采用的方法有：启发，诱导，逆向思维，直接给出，比较，类比等。 （4）探――合作探究 主要指学生方面的“探”。通过点拔、讨论确定研究重点，教师展示教学目标，提示学习要求，学生边自学边思考，教师巡视观察，特别关注暂困生，适时指导点拨，同时注意学生自学过程中的共性问题和难点问题。自学之后，教师指导学生以小组为单位进行学习成果交流，达到资源共享。教师根据学生自学合学过程中出现的问题，及时调整教学策略。 此环节目的在于发挥学生的主观能动性，激起学生更大的学习兴趣，达到人人参与、自如展示、少教多学的目的。通过个性展示、小组讨论、合作实验、共同归纳、评估交流等合作探究的形式，最终实现“独学、对学、群学”等多种学习方式的融合。 （5）思――以探求思 在探究过程中，教师引领学生有小组为单位全面分析学生的思维切入点、思维展开过程和思维的终端结果，对每一个思维环节都进行深刻剖析，找到切实有效的思维启迪方法，消除学生思维障碍，丰富学生的思维训练形式，锤炼学生的思维能力。 （6）练――分层精练 根据学生的认知特点和学习目标，教师设计有针对性、层次性、趣味性、发散性、综合性等练习，对课本的知识点及学生的易混点，尤其注意与前面的自学合学、精讲点拨内容相结合，设置相应的题目，采用图片、图表、图像、列举、填空、选择、概括等形式进行训练，达到学、讲、练有机统一，学生可单独完成，也可与同伴或教师切磋。 （7）评――多元评价 教师用通俗的语言引导学生总结本节课的知识目标、学习方法并加以评价。教师注意指导学生对知识目标进一步强化、延伸、归纳，找出知识的内在联系，形成知识结构，提升学生分析问题、解决问题的能力。 除了教师评价，评价过程中还强调学生的个人展示。主张人人参与个性展示，同时也是对学生的学习情绪、学习经历、成果的检验。评价检测形式可采用以下方式：板演、测试、设计实验、实验操作、评估交流、创新实验、规律的应用，现象的解释、知识连接等。 总之，评价要紧扣教材、覆盖面广，要有梯度，与科技前沿相对接，要能提升学生对基本知识的理解掌握和基本技能的提高。 6、“7＋2＋3” 学生： 亮才—激趣—操作—质疑—释疑—分析—总结