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构建课程体系 打造特色学校 孟庄镇寺后张小学 石进忠 2015.11 构建课程体系 打造特色学校 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 我发言的题目是：构建课程体系 打造特色学校。在过去的一个学年里，我们寺后张小学在教体局的正确领导下，围绕镇中心校工作安排，始终以市教体局基础教育工作要点为指导，坚持科学发展，坚持“遵循教育规律，促内涵式发展”的工作要求，以“抓两课，育特色，保均衡”为工作思路。以导学案、课程纲要编写与使用，以导学法课堂教学模式为重点，积极推进三化教学，充分利用幼教通网络等现代教育技术，全力打造有效课堂和快乐校园。现将我校近年来课程构建的做法同大家做以交流： 近年来,我校构建了德育课程、学科课程和活动课程为主的三大课程,将课程进行合理整合,成为一个较为完整的课程体系。 构建多种教育方式　的德育课程体系 　　一、育人先育德,我校构建了以“人格教育”为基础,以“习惯养成”和“责任教育”为核心内容的德育实践课程。 　　养成教育课程——让德育回归学生的生活,用生活来教育,为生活而教育,让学生学会生活。 　　在养成教育中,以学习习惯、生活习惯、品行习惯为框架,在小学段培养人生48条好习惯,得到了家长和社会的大力支持。坚持系统的心理健康课程建设和活动开展,使心理健康教育成为重要的学校文化,在这一文化的浸润中,“使儿童身心健康”和“培养阳光少年”成为学校教育的重要基调。 　　责任教育课程——确立每个人的责任,使校园里每个人都承担着自我成长的责任,享受成长的快乐,创造属于自己成长的尊严。每个人都承担着社会的责任,对家庭、对他人、对团队、对祖国、对民族、对人类的责任。这些责任的教育过程,都从小事做起。让学生感受到生活中的点滴情感,感受到人格的魅力,从而使学生逐渐走向民主与自由,自治与自律的自我管理的状态中。 　　情感教育课程——爱学生,尊重学生,给学生以性情的陶冶和心灵的自由。 　　潜能教育课程——把学生的创造力量激发出来,将生命感、价值感唤醒和拓展出来。 　　渗透教育课程——将每一个教师的言谈举止都看成教育行为,营造自然而然的教育情境,让学生于不知不觉中被感染和感动,进而受到潜移默化的教育。 　　自我教育课程——发现并呵护学生心灵土壤中的每一株幼苗,帮助学生自我成长。 　　“全课程”的理念,使得课程表上仅有的几节德育课程,实际上延伸在学校的每个角落,教学时空得到了无限延展,形成了立体的、全方位的、富有实效的德育网络。 　　德育课程中我校强调了德育思想由管理主义向人本主义的转变,德育方法由“重说教”到“重体验”的转变,注重心灵的互动和知情意行的过程体验,使一般的德育行为升华为高水平的道德享受,真正培养出学生的健康人格。 二、推进教学改革,提高学科课程质量 　　学科课程主要是指国家课程和地方课程,为此,我校以课堂为主阵地,扎实推进课堂教学改革,注重教学过程管理,促进学科教学管理的精细化、规范化,以提高学科教学的质量。 　　学校对备课管理的过程实行“对话”+“现场”的模式。首先“对话”备课,一是同学科教师在集体备课过程中的对话研讨交流。实施导学案教学,导学案的编写按照先由市中心教研组形成导学案；然后由个人下载修改,形成个性预案进行课堂展示；再进行议课反思,形成精案”。二是领导随堂听课后,直接与授课教师的教案进行对话,看备课与上课内容是不是一致,看备课组的通课流程,看教师的自主设计,同时领导针对上课内容与教师直接对话,对课堂存在的问题进行交流指导,并了解集体备课效度,强化备课的实效性。 　　“现场”备课的方式是每学期组织一次青年教师、薄弱教师进行现场说课,骨干教师和备课组长进行现场评价量化；组织一次全体教师现场备课,教研组长和业务主任进行评价量化。教师的集体备课不再流于形式,争相质疑研究的状况越来越明显,强化了备课的实效性。 　　学校还推行“三步”课堂问诊,推进教学管理的实效性。领导干部推门听课。重点针对青年教师和薄弱教师推门听课,展现常态,现场指导,促进教师快速成长。 　　教研组推行诊断课。学科组针对教研主题确立研究内容,开展研讨活动,听课前提出明确的观课要求,并做好分工,使评议课活动更为针对性真实性。 　　评课小组考核课程,质检小组有计划的深入课堂,进行全方位的课堂教学检测,评价结果直接列入考核。 　　学校推行“三类”作业改革,提高学生巩固应用知识能力。作业是课堂教学的延伸和有益补充,作业的目的是促进学生对知识的掌握和能力的提高。促使教师改变以往机械作业的形式,本着“优化学生作业结构,减轻学生作业负担,落实单项训练,体现教学生活化”的课程观设计作业。 　　1、巩