中小学德育与校园文化建设结合.ppt

中小学德育与校园文化建设的结合与渗透——以南昌市珠市小学为例 谭诤 赣南师范学院教科院 Tel选题的思考 德育的理解狭义化：道德教育 德育课程单一化：重视德育显性课程 德育方法简单化：说教、活动化 校园文化建设重视物质文化建设，忽略精神文化和制度文化建设 德育与校园文化建设的关系怎样？二者能否有效结合？德育课程与校园文化建设相结合能否体系化？ 一、德育和校园文化概念的理解 何谓德育？ 狭义的理解：道德教育。（王国维，1906；唐钱，1928；《中国教育大辞典》） 广义的理解：“大德育”，从内容和范围包括道德教育、思想教育和政治教育”（班华，《现代教育论》，2001） 秦娟娟：“总的来说，我国关于大德育的主要内容是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理教育这五个方面”（秦娟娟，东北师范大学博士） 何谓校园文化？ 1.概念 一所学校就是一个小小的社会,有其独特气质和办学特色。随着时间的不断向前推移,最终淀积成一种文化,即校园文化。 作为社会教育发展和社会文明传承载体的校园文化,是指学校所具有的特定的精神环境和文化气氛,它涵盖校园建筑设计、校园景观、绿化美化等物化形态和学校的传统、校风、学风、集体舆论、人际关系、心理氛围、学校的各种规章制度和学校成员共同的行为准则,它体现在校园生活的方方面面。 2.功能 学校的文化气氛、文化环境、文化活动、共同的行为方式、学校规章制度等这些文化因素,以规范、暗示、熏陶、启迪和管理等方式,对其成员构成制约和影响,直接或间接地影响学生的思想观念、道德体系、心理人格和行为习惯。 德育与校园文化的关系 校园文化是中小学实施德育的一种载体 校园文化是中小学实施德育的隐性课程 校园文化对中小学实施德育的方法与途径：潜移默化、人文化成 二、德育与校园文化建设如何结合与渗透 （一）德育与校园精神文化的结合与渗透 学校精神文化：校训、办学理念、校风、教风、学风 科尔伯格：“在隐蔽课程中，要紧的是教师和校长的道德品质和思想意识，因为这两样东西会转化为一种动态的社会环境，而这种社会环境则是影响儿童的环境。” 珠市小学学风：“敏而好学，三人有师” 学生要好学、互学，教师如何学？教师如何师（示）？教师的行为如何影响学生的思想和行为？ 教师的“学”和“师” 教师日进发展学院 教师成长提供五色土壤： 德，德行； 技，基本功； 业，业务素养； 书，国学素养； 艺，艺术涵养。 书法室：正心堂 学生及老师书法作品：你能区分哪些是教师的，哪些是学生的？ 再如赣州市文清路小学办学理念： “每个人都是重要的，每个人都可以发挥作用，每个人都有自己的骄傲，每个学生都是老师的骄傲” 为什么提出这样的理念？对教师和学生的思想和行为有什么作用和影响？ ★学校物质文化建设，其实质旨在德育过程中为学生创设一种“悟”的环境。如何创设“悟”的环境？ 校园的自然地理环境、校园建筑、艺术景点设计、校园文化传播媒介都要展现出学校的精神风貌、审美情趣和价值取向。要让学生在一种整洁、优雅、和谐、文明的校园环境中学习，从而激发他们的求知和学习的欲望。 校园景观和墙面文化设计 校园景观设计应该秉承校园文化内涵，满足师生之间的文化支持，获得其心理上的认同。 南昌市珠市小学如何构建“礼学”乐园 校门进去后一角落：现代与传统的融合 进门后对面墙壁 学生及老师书法作品 诗与花的侧墙：牡丹、菊花、莲花、桂花、石榴、海棠、桃花、兰花、水仙、梅 校史长廊 少先队活动基地 有些什么启发？ 小结：“润物细无声，随风潜入夜” 整体布局 充分利用 紧扣主题 富有特色 以生为本 （三）德育学校课程体系的建构 国家课程 地方课程 学校课程 2.学生的“行”：以课程为载体 知行合一。有什么样的课程，就有什么样的教育价值观；实施什么样的课程，就有什么样的教育质量。 一是博文国学类课程。主要包括《国学小书院》、中国书法、中国文化、历史知识、礼仪教育、童书阅读、经典诵读、绘本阅读、晨诵、午读等。 二是学科拓展类课程。根据部颁课程进行学科延展，分别开设漂流阅读、巧算乐园、英语剧场、“博主”训练营、生态种植、手工制作、四操（京剧操、武术操、彩穗操、礼仪操）、三球（毽球、篮球、羽毛球）、三棋（象棋、围棋、桥牌）等。 三是实践活动类课程。少年君子训练课程，开展“文明礼仪训练营”，一季一主题（“衣冠整洁”、“文明礼貌”、“孝亲敬老”、“乐于助人”）；少先队活动拓展课程；社团课程；家庭文化课程 三、几点思考 1.何谓办学特色？ 人无我有，人有我优 2.学校工作的创新性 做专家型校长 做教育家型校长 3.中小学与高校研究者的合作 2014年基础教育国家级教学成果奖《城乡一体化进程中不同家庭文化背景学生融合教育实践》，二