审美训练-肖建华[编写].pdfVIP

第 1 页 一 在这世纪之交，人们都在对过去进行回顾，对未来进行展望， 总结 世纪人类的经验教训，展望 世纪世界的前景 。这世纪之 交的思考 ，略去了许多细节 ，看问题更接近历史发展的规律性。 世纪中，两次世界大战使整个世界遭到了巨大 的损失 。军 事战争之后是资源战争，为了争夺资源 ，有时诉诸武力，有时采用 经贸之战，最后是科技之战，科技之战的背后是人才、是教育。所 以 有头脑的政治家、经济家、思想家都把人才 问题放到越来越突出的 位置，并预言，未来 的 世纪将是教育和人才竞争的世纪 。因此 ， 一个 民族和 国家 ，要在 世纪 占有 自己的生存空间，不得不注重 整个 民族和 国家 的教育 问题 。教育的基本 目的是为一个 民族和 国 家培养素质 良好 、智慧优秀、全面发展的健全的合格的人。 什么是素质 ，从生理学、心理学的角度讲，素质是人生来所固 有 的特征 。后来素质 的概念被泛化 了，“素质 ”是指人一贯具有 的基 本品质，或者说是潜能。素质是长期起作用的，并贯穿于人的思想、 行为 的各个方面 。 从哲学 的人性本质上讲 ，人 的素质应包括知、情、意三种结构 。 知即知识结构 ，包括 自然科学知识和社会科学知识；情即情感审美 结构 ，包括人的情感世界及审美欣赏能力；意即意志结构，包括人 的道德品质和战胜困难 、挫折的意志能力。这三种结构缺一不可， 否则，作为个体素质就不全面和不健全。 第 2 页 作为与人的情感心理结构紧密联系的审美素质 ，与人 的道德 素质、知识素质共同构成人的三种基本素质 。现代教育提倡的素质 教育主要是这三种素质的教育。那种只注重知识素质的教育，忽视 人的审美素质和道德素质教育的观念 ，不能不说是一种陈旧的、错 误 的教育观念 。 二 审美素质，就其实质是与美学、艺术、文化等学科是联系在一 起 的。美学“ 是 年德 国美学家鲍姆嘉通创立的。 是源于希腊文“ 原义指用感官去感知 。相对 于研究知性认识 的逻辑学 ，另有专 门的研究感性认识即审美 的科 学 。此后 ，美学才正式成为一 门独立的学科。 迄今 ，关于美学 的对象、范 围、内容 ，一直有各种不 同的看法和 争论 。如果甩开美学 的定义 ，具体观察美学 的对象、范 围和 问题 ，则 可以看到，自古至今大体不外包括三个方面：关于美和艺术的哲学 探讨 ，关于审美与艺术经验的心理学探讨，关于艺术批评艺术理论 一般原则 的社会学探讨 。 美的哲学。这一方面，历史和逻辑上构成美学的基础部分。它 包括美是什么、艺术是什么、自然美的本质、真善美的关系等 问题 的思辨或分析 。所有这些都可 以说属于哲学的美学 。这种美学经 常作为某种哲学体系或哲学理论的分支或组成部分。例如，康德的 美学就是他的批判哲学的一个方面 。 对古往今来颇为繁多的有关美 的哲学理论作最一般的概括 ， 则大体可以分为客观论、主观论、主客观统一论三种 。客观论里认 为美在于物质对象的自然属性或规律 ，如事物的某种 比例、秩序、 和谐、有机统一以及典型等等 。这是 自然唯物论的美学。客观论里 主张美的对象体现某种客观 的精神 、理式 ，这是客观唯心论 的美 学。主观论里也有许多派别，但都不外是说美的对象中呈现了人的 第 3 页 主 观 情 感、观 念、意 识、心理、欲 望、快 乐 等 ，美 是 由人 的美 感、感 情、 感觉等创造 ，这就是主观唯心论美学 。主观论里也有不少理论强调 表 现、移入 ，体 现 情 感、精 神（主 ）必 须有 物 质 载 体 或对 象（客 ），在 这 种意义上 的主观论也就是主客