长丰县初中生物教师校本培训研究.pdf

21世纪国际教育委员会认为：“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强 调都不过分”，因此，“提高教师的素质和动力，应该是所有国家优先考虑的问题。” 从20世纪最后几十年到21世纪初，改革教师教育也成了世界各国教育改革的 突破口。受终身教育思想的影响，早在1972年，英国《詹姆斯报告》就提出了 “培养、任用、培训I”三个连续的教师培训阶段，即著名的“三阶段培训理论”。 这一理论使教师教育成为涵盖了职前、职后教育在内的一体化的教育，从根本上 重新构建了教师教育的培养计划，并且很快得到世界各国的普遍认可。 教师教育在我国以前称之为师范教育。它包括职前培养与在职培训。职Ij{『培 养承担着为基础教育输送大批高素质教师的任务；但是，对于担负着教育下～代 重任的教师来说，所需要的知识不可能通过职前培养一次性获得解决。据统计， 一名大学生在校期间所学的知识，只相当于一生中所需知识的10％左右，而其余 的90％N需要通过职后的学习来补充。所以，相比之下，教师在职培训的重要性 和必要性显得越来越突出了。 传统的教师在职培训模式，大多以大学或其他教师教育与培训机构为基地． 采取的是外控形式，由教育行政部门策划，强调自上丽下的管理体制，知识、技 术为主要训练内容的培训模式。面对新课程改革韵现状，这种“干人一面”的培 训模式的弊端已日渐显露。随着人们对这些弊端认识的加深，探索新的培训模式 的要求也日益强烈。早在20世纪70年代的英国就要求在教师、学校及校外培 训机构之间建立一种更为亲密的伙伴关系，出现了一种合作解决问题的在职进修 新体系——“以学校为中心”的在职进修。一种新型的教师在职培训模式—— “校本培训”产生了。后来，这种培训模式被美国、法国、德国等许多国家采用， 逐步发展成为各国中小学教师在职进修的主要模式，被誉为教师在职进修制度上 的创新。20世纪80年代后期、90年代初期我国引发了校本实践与理论研究的热 潮。发展至今，我国很多地区已经作了有益的尝试，并且积累了一些成功的经验。 无论是对于学校，还是教师而言，基础教育课程改革都是新鲜面孔。一时间 它成为人们研究的焦点。其中校本培训研究主要侧重于以学校全体教师为对象， 研究各学科教师在职培训的共性，采用针对学校备学科教师共同需求的内容，以 提高教师整体素养为培训目标，而对分学科教师豹校本培训研究尚显薄弱。 由于课程的三级管理体制的确定，一时间，“校本”研究成为人们热点，但 针对生物学科而言，人们研究更多的建“校本课程”的开发，而对“校本师资培 训”研究较少，特别是对贫困县的生物教师校本培训。 对于生物学科来说，为了适应时代的发震，新研制的《全F1制义务教育生物 课程标准》在课程目标、课程内容、教学过程、学习方式、课程资源、课程评价、 课程管理等等方面都有了根本性的改变，所有这些改变，都给生物教师带来前所 未有的挑战。鉴于此．加强贫困地区初中生物教师的校本培训研究，探索生物教 师校本培训的发展之路，对于提高教师队伍的素质，加快贫困地区基础教育课程 改革的步伐，全面推进素质教育具有重大的理论意义与实践意义。 第一章 校本培训的理论研究 第一节“校本”的含义 “校本”是什么?其含义一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。“改进” 是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办 学水平及教育教学质量。“校本”关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管 理者及教师们F1常遇到和亟待解决的实践问题。 在学校中，意指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人来 解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸 种方案要在学校中加以有效实施，真正对学校闯题有发言权的，是校长、教师， “局外人”——那些专业研究人员、社区的徭致领导以及上级部门的领导等，很 难对学校的实际问题有真切的体会和全面的把握。 基于学校，意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研 究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜 力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。虽然在学 校生活中，也会出现专业研究人员或其他人员参与的情况，但这种参与意图不在 于形成一个凌驾于学校教师之上的一个群体，而是发展成一个共同体，与学校教 师一道去解决学校业已存在的问题。 “校本”主要