大学英语成功策略学习分析-顾大僖主编蔡龙权著.pdfVIP

第 1 页 上篇　　学习方法的基本认识 动机与方法 英语 中有这样一句俗话 ，译成汉语是：只 要 目标正确，可以不择手段。不考虑手段如何， 目标的重要性早已昭然 若揭 。 目标总是和动机牵连在一起 。人们经常发 问：“她为什么那样做 ？” “她 的动机纯不纯 ？”话虽然平常，揭示 的是 目标背后 的动机 。 动机指的是唤起和维持达到 目标 的愿望和行为。动机研究专家加 登纳和兰伯特（ 和 认为学 习第二语 言的动机有 多种。从微观的角度观察，对语言尤其是外语的兴趣、学习者成功的经 历、奖励等外部 的影 响和激励、短期 目标（如通过考试 ），凡此种种都可 能成为动机 。在大量研究的基础上，加 登纳和兰伯特把动机分为融入 型和工具型两种 。融入型动机指个体学习第二语言为的是 了解并与使 用第二语言的群体 的交往 。这种具有宏观特征的动机显然受到家庭 、 社会、文化、经济、政治等环境因素的影响。工具型动机指学习第二语 言的目的在于获取经济等其他直接利益，譬如，从外语书刊获取信息， 去外资企业工作，提职晋升，出国深造，等等。但加登纳和兰伯特的融 入型和工具型动机分类未能明确地包容其他众多具体 的因素。 譬如， 优秀的教材、优秀 的教学方法、优秀 的教师等都能影响学生的学习动 机 。但是，这些理论所揭示的本质是动机主宰学习。 第 2 页 动机的特征 对我国大多数在校大学生来说，大学英语学习的 目标和动机往往 是等同的：通过四级考，争取六级考 。这 目标非常确定，动机也因为单 一而似乎纯正 。然而 ，倘若把它放到社会环境下予 以观察，通过四级 考、争取六级考这样的动机就变得渺小了，而由它决定的学习结果也 自 然穷以应付社会 的需求。事实上，社会的快速发展，早 已使 《教学大纲》 和 《考试大纲》几经修改，而单一追随这两个大纲的学生则苦 以应付大 纲的指挥，其结局必然始终落后于社会发展 的需求 。这年头在外资企 业中谋一个行当既是一种时髦，也确实是接近某种锻炼和发展的机会。 但是，许多这样的企业要求应聘者的英语达到 （商务管理能力测 试 ）的水平 ，有 的则要求应聘者持有 （英语作为外语考试 ）的 分 以上的证书。纵然通过了六级考，还远远不能顺应 的要求 ，未 必能考到 的 分。倘若我们把视角换位到社会的大众需求 层面，看到的是不少 的冷眼和怒眉 。社会抱怨现在 的大学生读 了那么 多年的英语不会开 口，不会作文，不会翻译。话虽然冲着那些出洋相、 惹笑话的大学生，细看周围层出不穷的怨源笑源，这样的大学生数量之 大，分布之广，因而也可见教学质量不尽如人意。 改变这种现象的先决条件是改变学习动机 ，改变导致这种现象的 功利主义学习动机 。这并不意味着我们所倡导的是一种理想主义学习 动机 。无论何 时何地 ，学 习动机应该具有三种特征：阶段性、前瞻性、持 续性 。 阶段性　　这一特征决定学习动机的基本方向。动机有大有小，有远 有近 。远大的动机 的实现来 自短期 内个别较小动机 的实现 。脱离了后 者 的基础，纵然雄心勃勃，在通 向远大动机 的大道上，人们总感到路不是 那样的平坦舒缓。另一方面，短期内个别较小动机的实现也并不一定能 自然而然地导向远大动机的实现。目光短浅，安于现状，就无所谓胸怀 远大的动机。就在校大学生来说，通过四级考、争取六级考这样的动机 都应该被视为是阶段性的，也就是说，在校大学生应该怀有更远大的动 机和 目标 通过了六级考试 以后又该就英语学习做些什么呢？ 前瞻性　　顾名思义，这一特征不仅要求依据过去和现在判断未来， 而且要求在判断未来 的基础上决定现在 。从大局看英语学习的前瞻