小学数学2011版本小学四年级四年级数学下册《平均数》 高海银.docVIP

人教版小学四年级下册数学 《平均数》教学设计 杜庄学区第一小学 高海银 一、教材分析 本单元是从实际生活出发，帮助学生进一步理解平均数，在解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 在单元的目的不仅仅是让学生学会求简单的平均数，更要引导学生从数据处理分析的角度把握求平均数，体会利用求平均数解决实际问题的方法，帮助学生灵活运用平均数的知识解决生活中的实际问题，并能从统计中获取尽可能多的信息，体会数据的作用。 二、教法运用 1、在学生已有知识和经验的基础上让学生主动地去建构新的认知结构。 2、培养学生进一步认识平均数，认识统计的作用。 三、学情分析 四年级学生已经对平均数有了一定的了解，教师应以引导法为主，以直观演示法、设疑激趣法、讨论法为辅，向学生提供充分从事学习活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程。 四、学法指导 学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，理解平均数，结合实际问题，进一步利用平均数知识进行简单的数据分析，作出合理的判断和决策，这样就把数据分析与解决问题结合在一起，学生更好的理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。 五、教学目标 （一）知识技能 理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。 （二）数学思考与问题解决 学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。 （三）情感态度和价值观 感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。 六、教学重难点 教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识的解决简单的实际问题。 七、教具学具准备 多媒体课件。 八、教学过程 （一）由生活中的事例创境引入 1．谈话引入。 师：小明在检测中数学成绩98分，语文成绩96分，你会算他的平均分数吗？ 学生回答，说出自己是怎样算的、怎么想的？ 预设：如果学生说出移数，提炼“移多补少”；如果学生说出计算，回顾“平均分” 2．以幻灯片形式出示教师家的书橱。 现在，我的书架上层有12本书，下层有10本书，我想请同学们帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。 感知课题。 （1）学生思考，想象移动的过程。 （2）教师操作并提问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的什么数？ （3）教师：像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。 教师小结：这个平均分数就是一个平均数，今天我们就来学习“平均数”（教师板书课题） 3、进行质疑 师：看到这个课题，你想通过今天的学习了解哪些知识？ 学生1：平均数是一个什么数？ 学生2：平均数与平均分有什么关联？ 学生3：怎样计算平均数？ 学生4：在生活中哪些地方常用平均数？‥… 师小结：让我们带着这些问题来学习今天的知识。 【设计意图：选取生活中学生熟悉的数学信息，让学生感知平均数，激发学习兴趣，培养问题意识，感受数学与生活的密切联系。】 二、探究交流认识平均数 （一）探究新知 1．理解含义，探求方法。 出示例1， 为了保护环境，学校四年级1班的一组同学利用业余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士。 教师出示自学提示： 自学例1思考：1．采用的是什么方法？平均数是（） 2．平均数是一个什么样的数？ 3．提出自己不理解的地方。 小结1：求平均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“移多补少”。 小结2：求平均数也可以采用计算的方法，用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到平均每人收集多少个。 （14＋12＋11＋15）÷4＝13（个） 师：说一说自己的想法。（平均分的想法） 【设计意图】注重让学生自主探索、合作交流，通过解决平均每人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求平均数的方法，掌握“移多补少”以及“先求和再平均分”的数学方法。 2．理解平均数的含义。 教师：刚才我们通过移多补少和计算，我们求出了小明的平均分数97分、书架上每层的平均书数11本，平均每人收集了13个矿泉水瓶，看这些平均数是一个什么样的数？ 引导学生体会平均数不是真正数量，而是一组数据的平均值，反映一组数据的总体水平。 小结：平均数，不是每个人真正的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。 教师：生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过平均数吗？举例说一说。 预设： （1）本周平均最高气温6摄氏度。 （2）三年级学生的平均身高是140厘米。 （3）四年级2班五位同学平均每人捐10本图书。 （4）李莉同学平均每天上学路上花费15分钟。 【设计意图】初步理解