语文人教版九年级下册24 蒹葭.docVIP

《诗经.蒹葭》教学设计 宾阳县新桥镇清平初级中学 黄增柱 一、教学目标 （一）知识与技能： 1、掌握本诗重章叠句等句式特点 2、体味诗中优美的意境，丰富的情感 3、结合“伊人”形象，探寻诗歌现实意义 （二）过程与方法： 通过朗读品味，创设情境，体会人物情感，品味诗歌意境。 （三）情感、态度与价值观： 感受《诗经》的文化魅力，正确认识人类对美好事物的追求与向往。 二、教学重难点 重点：1、掌握本诗重章叠句的句式特点2、体味诗中优美的意境，丰富的情感 难点：结合“伊人”形象，探寻诗歌现实意义 三、教学方法： （一） 朗读法：通过反复朗读品味诗意。 （二）情境设置法：充分利用多媒体及背景音乐创设情境，使学生能融入到诗的意境中去，产生思想上的共鸣。 （三）研讨法：在研讨练习中，引导学生积极思考，合作探究，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 四、教学过程 1.导入 中国是一个诗的国度，中国的古典诗词灿若星河，佳篇如林，诗歌以她完美的艺术形式，不朽的审美价值哺育了无数才华卓绝的文人墨客。在中国诗歌这条源远流长的文化长河之中，我们跨越千年的时空向远古走去，去探寻诗歌光辉的源头，我们一路走过了元曲、宋词、唐诗，走过了汉赋、楚辞，当我们穿过岸边依依的杨柳，拂开水上参差的荇菜，我们听到了雎鸠关关的鸣叫之声，听到了伐木者坎坎的伐檀之声，看到了深秋清晨泛白的芦花，看到了寒冬时节霏霏的雨雪…… 三千年前的那块小洲，三千年前河畔的每一株草、每一缕风，岁月的风尘无法将之覆盖，时光的流逝无法将之湮灭。这节课，让我们徜徉于《诗经》的艺术殿堂，去聆听三千年华夏先民的吟唱，去感受公元前东方文明的辉煌。 2.简介《诗经》 《诗经》是中国历史上最早的诗歌总集。《诗经》原本叫《诗》，共有诗歌305首。没有内容的是南陔、白华、华黍、由康、崇伍和由仪），因此又称《诗三百》，《三百篇》。从汉朝起儒家将其奉为经典，因此称为《诗经》。《诗经》中的诗的作者，绝大部分已经无法考证。其所涉及的地域，主要是黄河流域，西起山西和甘肃东部，北到河北省西南，东至山东，南及江汉流域。它收集了自西周初年至春秋中叶大约五百多年的305篇诗歌。音乐上分为风、雅、颂三部分。表现手法主要是赋、比、兴。“赋”就是铺陈（敷陈其事而直言之也），“比”就是比方，“兴”就是先言他物以引起所咏之词。 《诗经》对后代诗歌发展有深远的影响，成为我国古典文学现实主义传统的源头。 3.诗歌朗诵 4.给生字词注拼音 蒹 葭 伊人 溯 洄 宛 萋 萋 未晞 湄 跻 坻 涘 沚 5.翻译 蒹葭 苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄 从之，道阻 且长。溯游从之，宛在水中央。 河边芦苇茂盛青苍，秋深露水结成霜。我意中的那个人儿，就在对面河岸上。逆流而上去追寻她，道路却艰险而漫长。顺流而下去追寻她，她又好像在水的中央让我无法到达。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻 且 跻。 溯游从之，宛在水中坻。 河边芦苇杂多茂盛，清晨露水未干。我那意中的人儿，站在河岸那一边。逆流而上去追寻她，道路艰险而又崎岖。顺流而下去追寻她，她又好像在河心小岛上，我却无法到达。 蒹葭采采 ，白露未已 ，所谓伊人，在水之涘 。 溯洄从之，道阻 且 右。 溯游从之，宛在水中沚。 河边芦苇茂盛丛丛，清晨的白露还没有干。我那意中的人儿，就站在河的另一边。逆流而上去追寻她，道路艰险而又曲折。顺流而下去追寻她，她又好像在河中的小洲上 6.整体感知： 第一层 用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与日夜相思的心上人欢会艰难之情。 第二层 用反复咏叹的方法，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮，可望而不可即，失望郁闷之情，不言自明。 第三层 反复咏叹，结果依然可望而不得会晤，表达了深沉的相思之情。 7.赏析： （1）本诗在结构上的特点 一 苍苍 霜 一方 长 央 二 萋萋 晞 湄 跻 坻 三 采采 已 涘 右 沚 重章叠句： 是《诗经》常用的表现手法，这种手法可以增强诗歌的音乐感、节奏感，有一唱三叹、回环往复的美感，逐渐把情感推向高潮，表现出人物内心浓烈的思想感情。 （2）这首诗反复写“蒹葭”形态、“白露”的变化，在诗歌中起什么作用？ 苍苍 蒹葭 萋萋 凄凉清冷、寂寞感伤 采采 为霜 白露 未晞 朝露结融、时间发展 未已 渲染了一种清冷索寞的气氛，为主人公的活动和心情奠定了基础 （3）诗中不断变换“伊人”所在的地点，这样写的意图是什么？（可望不可即） （4）主人公追求“伊人”时的心情经历了怎样的变化？ 第一章：憧憬。 第二章：焦