柯尔特教程第1卷-Bono.pdfVIP

第 1 页 第 2 页 第 3 页 思维训练课程分为六个部分 ，现在 已广泛应用于美 国、英 国、爱尔兰 、加拿大 、澳大利亚 、新西兰 、以色列 、马 耳他等国。在委 内瑞拉 ，经过多年的实践， 思维训练课 程 已经添加到每个学校 的课程 当中。许多其它 国家也表示要采 用这种课程 。 思维训练课程 的成功取决于两个方面 ：一是作为一 种基本技能 ，在思维学习中逐渐增长 的兴趣 ；二是课程本身的 亲身实践性 。 在教育工作者 当中存在一种观 点，认为思维就是一种 需要 直接关注 的技能 。他们认为 ，思维是那种能够通过集 中注意力 和实践 以及一些基本训练来提高的技能 。旧的观念认为 ，思维 技能是把注意力集 中到具体学科领域 （比如地理和历史 ）的副 产 品。这种观念 已经站不住脚 了。我们可 以把与某类信息相关 的思维技能作为这些学科 的副产 品来教 ，但这仅仅是一生 当中 所需要 的众 多思维技能的一部分 。例如 ，行动所需要 的思维必 须包括对重 点、 目标 、他人观点的考虑 ，而叙述性思维是不够 的 。 人们常常认为，高智商的人必然是高效率 的思考者 。实际 情况并非如此 ：一些高智商的人变成相对无效率 的思考者 ，而 其他一些智商偏低的人也许思维更为有效。 我把思维定义为 ：智力作用于经验 的实践技能 。如果把智 商 比做汽车 固有 的功率 ，那么思维技能就等于驾驶技巧 。因为 认识到 了这一点，许 多学校现在正使用 思维训练课程， 以避免 “智力陷阱”发生在特别聪 明的人身上 。当高智商没有 伴随着有效思维技能时，便会出现智力陷阱。 有效的思维确实需要信息基础，但是那种认为如果我们有 第 4 页 足够 的信 息，就会有助于我们思维 的观 点是很荒谬 的。我们很 少见到因为拥有充足大量的信息，而使思维变得多余的情形 。在 大部分情况下 ，我们不得不通过思维技巧 的运用来增补不充分 的信息。我给许多实业家、科学家、工程师、建筑师、教师、公 务员 以及其他 团体做过讲座 。他们再三地抱怨 ，在他们受教育 的过程 中，根本没有人教他们怎样思考 。 思维没有任何复杂的神秘色彩。 思维训练课程具有 实践性和实用性 ，它 已广泛适用于从委 内瑞拉 的丛林到 公 司 巴黎总部等许 多不 同的场合 。课程 的基本模式可 以被不 同年 龄段 （从 岁到成年 ）和不 同能力 （智商从 到 的人所 使用 。这并不奇怪 ，因为 思维训练课程与基本 的思考过 程有关 ，而这一点适用于任何年龄 阶段 的人 。该课程 的设计 既 简单又实用 。 思维训练课程的理念是：简单、实用、清晰、集中和 严肃。在任何时候 ，都应该避免过于复杂和混乱 ，大家都应该 清楚 自己在干什么 。学习的重点在于实用性而并非哲学范围内 的思考和辩论 。范例和解释必须清晰，读者 的注意力应该牢牢 集 中于所学的思维方法并把它们运用到实践中。这与空洞的谈 话、放任 自流和 “有趣 ”的思考正好相反 。把体育运动 中的训 练理念用于思维训练并非不恰当。总之，读者应该认识到把思 维学习作为一种基本技能的重要性。 通常我把使用 的方法称为“眼镜法 ”。如果你视 力不好 ，那 么你就看不清外部世界，戴 眼镜就不 同了，你不但可 以看清 世界，而且你的动作更恰当，你的行为更加有效率。 思 维训练课程第一部分的特定 目的在于开阔你 的思路 ，拓展你 的 洞察力，因此在任何思维场合 ，我们都可 以超越 明显的、直接 的和 以自我为中 心的限制 。经验证 明