20180915基于核心素养的高中英语教学设计c.pptVIP

核心素养所蕴含的教学模式 与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境 基于问题的(problem-based)、基于项目 （project-based)的活动方式 体验（experimental）学习 合作（collaborative）学习 探究（inquiring）学习 建构（constructive）学习 Part IV 以主题为导向的教学活动设计 以主题意义为引领 以语篇为依托 文本分析 What 语篇的主题意义和主要内容是什么 Why 语篇的深层含义，也就是作者或说话人的意图是什么 How 语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点（作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段） 围绕阅读语篇来设计听说读写看相结合的活动 活动化 情境化 问题化 教学目标的分析与表述 教学目标是对学习者通过学习后应达到的行为状态进行具体、明确、详细的表述；教学目标应该便于观察、测量，具有可操作性。 分析教学目标的意义：准确表述教学目标，为教学评价的设计提供依据。 教学目标的表述模式－－ABCD模式。 A：对象－－阐明教学对象； B：行为－－说明学习后学习者应能做什么（行为的变化）； C：条件－－说明上述行为在什么条件下产生； D：程度－－规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 例如：在理解文章内容和反复朗读的前提下，50%左右的学生能比较流利地复述文章的大意。 学习理解类活动 围绕主题创设语境、铺垫语言 概括、梳理、整合信息 应用实践类活动 实践与内化所获得的语言知识与文化知识 基于主题与内容进行分析与预测，表达个人观点 迁移创新类活动 分析评价语篇的意义与形式 在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，分析问题，解决问题。 小 结 明确把握1个育人重要指向 牢固树立2种主要教学观点 有效设计3层阶梯教学活动 着力培养4个维度核心素养 勇于面对5种新型教学挑战 合理整合6个课程内容要素 精心安排7个教学过程阶段 E-mail: 1260571855@ 长沙市雨花区同升路16号（410116） 湖南省中小学教师发展中心 感谢聆听！ THANK YOU FOR WATCHING! 演示结束！ 基于核心素养的高中英语教学设计湖南省中小学教师发展中心郑 卫教育必须改革 If we teach today as we taught yesterday, we rob our children of tomorrow. Do you agree with the statements? 近年来，随着课程改革的推近，英语教师的理念和教学能力有了显著的变化，但仍然存在一些问题。 学科人文性关注不够 学生思维能力培养缺失 文本分析不够 教学的模式化明显 对学生生成性表现关注不够 这是一个 迅猛变化的世界 未来扑面而来 Part I 核心素养框架 人文底蕴 科学精神 责任担当 实践创新 学会学习 健康生活 全面发展的人 文化基础 自主发展 社会参与 21世纪学生发展核心素养（2016年9月13日发布） Part II 英语学科核心素养 英语学科核心素养 语言能力是基础要素 文化意识是价值取向 思维品质是心智发展 学习能力是必要条件 学习能力 思维品质 语言能力 文化意识 1. 语言能力 语言能力是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力 语言意识和英语语感 语言知识，语境，运用 理解语篇所传达的意义，恰当表达意义的手段 传达意义和进行人际交往 语言能力 强调语义（meaning） 强调语境(context) 强调语篇（discourse） 强调活动（activity） 2. 文化意识 文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。树立人类命运共同意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。 文化意识目标 获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观。坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。 感知中外文化知识 认同优秀文化 加深文化理解 形成文明素养 3. 思维品质 人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平 辨析 分类、概括 分析、推断 评判 多元思维 思维品质素养 观察与比较