语文人教版九年级下册24《诗经》两首.docVIP

24 《诗经》两首 教学目标 1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2、提高学生诗歌鉴赏的能力。 3、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 教学重点、难点 1、学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 教学用具：多媒体 教学方法：教师点拨引导，学生合作探究 课时安排 2课时 第一课时 《关雎》 教学过程 一、导语设计 1、导语 孔子曾概括《诗经》宗旨为“无邪”，并教育弟子读《诗经》以作为立言、立行的标准。 《诗经》反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。 2、文学常识 (1)《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌三百零五篇，又称“诗三百” 。 《诗经》共分风、雅、颂三个部分。文章所选的两篇分别属于“风”中《周南》、《秦风》。《诗经》中常用的表现手法：赋、比、兴 。 (2)“诗六义” 风: 是各地的民歌,分15国风,共160篇.是《诗经》 中的精华,有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削,也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活.常用复沓手法,体现民歌特色。 雅: 多是祭祀、宴会的乐歌和史诗,分 “大雅” 和 “小雅”,共105篇。 颂: 多是宗庙、颂神的乐歌,有 “周颂” “鲁颂” 和“商颂”,共40篇。 赋: 即陈述铺叙.比: 即对人或物加以形象的比喻。 兴: 即借助其他事物作为诗歌发端,以引起所要歌咏的内容。 (3)简介三种表现手法 朱熹的解释: “赋者，敷陈其事而直言之也” “比者，以彼物比此物也” “兴者，先言他物以引起所咏之词也” 现在的解释： 赋就是铺陈直叙 比就是譬喻 兴就是借助其它事物作为诗歌的开头。 二、朗读全诗，整体感知 1．学生朗读，正音。 睢鸠(jū jiū) 窈窕(yǎo tiǎo) 逑(qiú)： 参差 cēn cī 荇 xìng 淑 shū 2．读准字音、读对节奏。把握语速、读出情感。（诵读的节奏：“二、二”节拍） 句读分明，停顿合理。如“参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。” 3、合作交流 （1）学生结合注释，自由诵读全诗。 （2）指名学生朗读，教师评价。 （3）学生齐读，感受诗歌的韵律和节奏。 三、思读全诗，把握文意 1．教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 学生回答 教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。 2、赏析诗歌。 第一章以起兴手法开篇，由关雎立在水中沙洲上鸣叫起兴，引出淑女是君子喜爱的配偶的联想。起兴：就是触景生情，因事寄兴。比如此处，写鸠鸟鸣叫，既象征男女欢爱，又给诗歌染上了一层浓浓的欢乐气氛。 第二章：诗歌以眼前景物为比喻，以时而向左时而向右采摘荇菜的动作，隐喻君子对淑女锲而不舍的追求。 第三章：通过对君子求之不得的具体情态的细致描写，极其逼真地表现 了这位君子对心目中恋人的痴情和执着。 第二、三章：写自己的爱慕之心和相思之苦 这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影，使他日夜相思，已到了长夜不眠的程度。 寤寐求之—追慕之心 辗转反侧—相思之苦 第四、五章是描写这位君子在想象中与这位淑女相会的情景。诗歌仍以来采摘荇菜的眼前情景起兴，设想这位女子已经答应自己的要求，于是这位君子兴奋地弹奏琴瑟，敲击钟鼓来亲近她，友爱她，并使她快乐异常。诗歌通过对这种幻想的烘托渲染，将主人公追求爱情的炽烈专一表现得淋漓尽致。 主题：这是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率、朴实。 第四、五章：设想愿望实现时的欢乐场景 君子兴奋地弹奏琴瑟，敲击钟鼓来亲近她，友爱她，并使她快乐异常。 琴瑟友之—亲密相爱 钟鼓乐之—欢快热闹 3、写作迁移 （1）、鼓励学生用自己的话说说对《关雎》的理解。 （2）、投影余冠英《关雎》翻译。 四、品读全诗，探究特色 （一）、学生交流讨论。 （二）、教师归纳概括 1、托物起兴： “兴”，对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着极大的作用。开头以雎鸠和鸣的情景起兴，是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调。 后文又多次以所爱的人劳动时的优美身姿起兴。 2、重章叠句： 强化感情，深化意境，增强节奏感、音乐美。 3、均为四言，题目取自首句，采用一些双声、叠韵字。 五、拓展延伸，再次感悟《诗经》特色 《国风·王风·采葛》 彼采葛兮，一日不见，如三月兮。 彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。 彼采艾兮，一日不见，如三岁兮 此诗表达的是一种急切的相思情绪，全诗三章，每章三句。诗人用夸张手法描写心理活动，很有特色。