语文人教版九年级下册《乡愁》的教学设计.docxVIP

乡愁 余光中 学情分析 本课是人教版的初中《语文》教材九年级上册第一单元第一课,本单元是一个新诗单元,四篇课文都具有抒情性强,形象鲜明,想象丰富,语言优美的特点,充分体现了现代诗歌的基本特点。我想突破以往学生学诗懵懂的状态,教给学生学习诗歌的方法,让学生对诗歌赏析的方法了然于心,同时让学生在学诗的基础上尝试写诗,让他们明白其实诗歌离我们并不遥远,以培养学生学诗写诗的兴趣。 二、教学目标 1、培养学生有感情的朗诵能力、品析诗歌的语言美。 2、理解本诗深刻的主题,独创的意象,感受诗歌的意境美。 3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀,感受诗歌的情感美。 三、重点难点 1、准确理解诗中的意象,通过意象走入意境。 2、学以致用,自如想象,创设新意象。 四、教学过程 活动1【导入】乡愁 (课前3分钟播放歌曲《我的中国心》,创设氛围。音乐可以打开情感大门,课前我们听了《我的中国心》,在铿锵有力,激情澎湃的乐曲声中,同学们感到一种什么样的情感在涌动?“无论何时无论何地,心中一样亲,留在心里的血,澎湃着中华的声音。”这是一种爱国的情感在胸中涌动。是啊,歌曲能激起人的情感,那么诗歌同样能够激发人的情感,今天,我们就一起来学习余光中的《乡愁》。 活动2【讲授】作者简介 一起走进余光中。请同学们一起读一下余光中简介： 余光中,台湾当代著名诗人、散文家和评论家。 祖籍 福建永春, 1928年出生于南京,1949年离开大陆赴台,已出版诗集、散文、评论和译著40余种,代表作品有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《万圣节》《莲的联想》《白玉苦瓜》《与永恒拔河》等。 活动3【讲授】指导朗诵。 1、同学们自由地放声朗读。 2、明确感情基调、语速。(深沉中略带哀伤的,缓慢的。) 3、划分诗的节奏。 4、老师作示范朗读。(配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》。 5、指名朗读 活动4【讲授】赏析诗歌 1、在反复读乡愁后,你能从每小节中体会到什么样的情感?按什么顺序写的?情感有何变化? 2、诗人是怎样把抽象的乡愁形象化的? (教师引导讲解:老师在这里要讲一种方法叫托物移情。举个例子,学生对老师的尊敬感激之情,看不见,摸不着,怎么办,教师节来临,给老师送上一束康乃馨,把对老师的敬爱,感激之情转化成具体可感的康乃馨,在这里康乃馨我们就叫他“意象”。意象是实实在在的东西,意象是通向意境的语境,那么,什么是意境,意是作者个人思想感情,境是境界,意境是虚实相生,是通过思维勾勒出来的具有立体感的画面形象,我们通过意象就可以走入意境。例如: 天静沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。 夕阳西下, 断肠人在天涯。 意象:小桥、流水、人家 每当看到这几个字的时候,同学们可能会想到意境: 潺潺的流水,弯弯的小桥,小桥边一户人家,周围绿树成荫,时不时,几声鸟鸣…… （过渡）这么美的境界是怎么出来的?是通过这几个字想象出来的,这就是从意象走向意境。诗是简单的,但是它展现给我们的意境是宽阔、宏大而丰富生动的,所以,我们在读诗的时候,要注意一下意象和意境。) 3、 这四个鲜明的形象,分别承载了诗人人生四个阶段的“乡愁”。那么,这里面到底隐藏着一些怎样的“让人忧伤”的故事呢?请大家任选一个小节,以这个小节中的意象为核心,放飞心灵,想象一个合情合理的“乡愁”故事意境。 (教师示例: 意象：邮票 意境：他小小年纪,便做了流亡学生,逃到大后方去读书求学。学校里有一个取信栏,他每天去那里看两次,绷着心弦,扫视着那一长排信封的队伍,要看看有没有熟悉的字迹──母亲的写着自己的姓名的字迹。多次失望之后,他收到了一封信,比伙食团打牙祭还快活,在恭读了一遍又一遍之后,都背熟了。后来,他仔细观察了信封上的邮票,那上面还盖着邮戳----一个小圆圈内有一个大城市,母亲就住在那里。他看也能看见,摸也能摸着,就是没法回到那个小圆圈内去。浩浩长江万里,他在这头(上游),母亲在那头(下游)。)(展示个别学生写作的意境) 4、刚才同学们走进意境体会到诗外的唯美画面,那是什么样的语言,让我们走进这么美的意境中?你发现了什么? 请大家再默读一遍课文,圈画出这些意象前面的修饰语,并让这些意象逐渐清晰起来,并变成可以看得见、摸得着,可触可感的立体形象。(一枚小小的邮票、一张窄窄的船票、一方矮矮的坟墓、一湾浅浅的海峡) 过渡:是这些量词和形容词,让这些意象变得清晰。这些词都很简单,我们在写作的时候,如果写大主题时,不一定要用华丽的辞藻,不一定要写大事物,喊大口号,而是要选择身边的事物,以小见大。你看诗歌,作者用了一些“数量词和形容词”,恰恰反映出作者内心浓郁的乡愁,这是诗歌语言的特点。 小结:今天我们学了诗歌,而赏析诗歌到底用什么