第四课 汉语作第二语言的教学和应用.pptVIP

汉语作为第二语言的教学和应用 汉语作为第二语言的教学性质和目的 性质：对外汉语教学是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。 目的：培养汉语学习者用汉语进行的社会交际能力，即培养汉语交际能力。 汉语作为第二语言和汉语作为母语教学的异同 1）起点不同 2）第二语言学习受到第一语言的影响 3）第二语言学习中存在着文化冲突 4）教学对象不同以及对象的学习目的不同。 第二语言教学的教学类型 第二语言的教学类型根据不同的特点，可分为三种。 按性质分：普通教育（中小学的第二语言教育）、预备教育、专业教育、特殊目的教育。 按学习期限分：长班（一年及以上）和短班。 按教学组织形式分：班级教学和个别教学。 汉语作为第二语言教学的教学类型 1）汉语专业教育 2）汉语进修教育 3）汉语短期教学 4）汉语速成教学 汉语作为第二语言教学的课程类型 1）综合课 2）专项技能课（口语、听力、阅读） 3）专项目标课（阅读、HSK考试） 4）语言知识课（语音、词汇、语法、修辞、汉字） 5）其他课程（文化课、商务课、语言实践课） 汉语作为第二语言教学的课程设计 根据学生不同的情况和需求，按照合理的教学流程来设定课程类型，制定课程设置计划。它是总体设计的核心内容，课程的总体设计按照课程设计而定。【课程设计相当于课程的教学方案】 汉语作为第二语言教学的课程设计 课程设计的四个方面： 1）总体设计 2）教材编写 3）课堂教学 4）成绩测试 什么是最佳的课程设计 请大家思考： 你觉得什么是最佳的课程设计？ 你觉得最佳的课程设计需要考虑哪些方面的因素？ 总体设计 根据教学对象的个体情况、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则等情况，对做出明确的规定和指导，同时，便于指导教材编写、课堂教学和成绩测试，使各个环节成为一个相互衔接、统一的整体。 总体设计的程序和方法 1）分析教学对象的特征 自然特征：年龄、国别、文化程度、第一语言文化与目的语及文化的关系。 学习目的：受教育的目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的。 学习起点：根据学习者的目的语水平而定。 学习时限：结合学校的课程制度或依据学习者的特殊要求而定。 2）确定教学目标 使用目的语的范围：使用目的语的领域及范围不同时，教学内容也应不同。 目的语水平等级：指培养学生达到目的语的哪一个等级。 3）确定教学内容的范围和指标 总体设计既要确定教学内容的范围，又要规定每一项内容的指标。例如：词的数量、语法的知识，听说读写四项分技能要达到的水平等等。 4）确定教学原则 A：语言要素：根据语言交际技能之间的关系。 以语言要素为中心组织语言材料。（听说法） 以言语技能训练为中心组织语言材料。（听说法的改进） 以言语交际技能训练为中心组织语言材料。（功能法） 以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料（结构—功能法） B、言语技能训练的方式 综合训练：在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。 分技能训练：开设专项技能训练课。 综合训练和分技能训练相结合：开设综合课的同时开设专项技能课。 C、语言交际技能训练方式 以听说法为主，兼顾功能法 以功能法为主，兼顾听说法 以话题为主，将听说法和功能法结合 以情景为主，将听说法和功能法结合 纯功能法授课 D、语言要素和语言知识的关系： 在总体设计上处理讲不讲语言知识和如何讲的问题。 思考： 请你想一想，我们该如何处理语言知识。 E、语言和文字的关系 汉字教学的基本立场是：识繁写简。在汉字教学中还要考虑语素教学法，也就是需要教授每个汉字的意义。 F、目的语和媒介语的关系 要处理是否用媒介语解释、对比、对译以及何时用的问题。 思考：你觉得我们该如果以及何时使用媒介语才是最好的。 G、语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系。 H、语言和文学的关系 上述八方面内容的选择依据：学生的特点以及由此确定的教学目标和内容；对语言教学规律的认识。 5、规定教学途径 A：教学阶段（初、中、高级） B、课程设计 C、周课时和总课时 6、明确教师分工和对教师的要求 教学目的 1）掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。 2）增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。 3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。 教学原则 1）掌握汉语基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。 2）以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。 3）结构、功能、文化相结合原则。 4）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习和自然习得相结合原则。 5）精讲多练，在