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基于内隐学习理论语音练习设计 【摘要】语音是学好语言的基础。在英语教学的启蒙阶段, 如何进行高效的语音训练，是关系学生语言学习水平的重要 问题。本文基于内隐学习理论，围绕小学英语语音练习设计 进行论述，强调教师应关注语音练习的趣味性、层次性、灵 活性和发展性，以切实提高小学生的语音水平。 【关键词】小学英语；内隐学习理论；语音练习 《英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该 学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面 的基础知识。其中，语音是最基本的因素。自然、规范的发 音不仅为学生有效的口语交际打下良好的基础，更能促进其 读、写能力的发展。语音的学习和练习对处于语音最敏感阶 段的小学生而言，重要性更是不言而喻。然而，由于小学阶 段没有系统教学语音的要求，一些教师便把教学的重心放在 词汇、语法等其他方面，即便有语音方面的练习也只是单纯 地要求学生多听、多读、多记，这样，便把原本枯燥的教学 内容变得更加乏味，对于以形象思维和记忆占主导的小学生 而言，语音学习犹如嚼蜡。 站在心理学的角度，人的学习分为外显学习和内隐学习 两种。外显学习是一种有目的的，需要付出意志努力的学习， 传统的语音教学基本属于此列，即较多地集中在语音规则的 学习，而这些内在规律在初步接触英语的小学生看来都是复 杂且难以掌握的。而内隐学习作为一种无意识地获得刺激环 境中复杂知识的过程，则较少地受学习者年龄、认知风格等 因素的影响。在这一过程中个体虽然没有意识到或者无法说 出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。通过 内隐学习来学习语音将会使学习过程变得轻松愉快。所以， 何不将内隐学习的理念渗入日常的语音教学中来呢？通过 丰富、生动的练习设计，来重新激起学生学习语音的兴趣， 让学生在潜移默化的学习过程中，逐步感知、掌握正确的发 音方式和地道的语音语调，从而提高口语表达能力。 如何凸显语音练习中的内隐学习，笔者认为教师在设计 和布置练习时应遵循以下原则： 一、 趣味性原则 孔子云“知之者不如好之者”，练习是否让学生觉得有 趣是教师在设计语音练习时要考虑的首要问题。教师应从学 生已有的认知水平出发，充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望 等学习要求和心理要求，激发学生的学习兴趣和学习动机。 二、 递进性原则 既然内隐学习是个体无目的、自动地习得规则的过程， 那么作为学习的设计者，我们在设计、布置语音练习时要凸 显目标规则，避开其它相似或相近因素的干扰，使之清晰地 反映在学生脑中。即使在练习中要采用类比或对比的方法来 帮助学生区分，也不要萝卜青菜一锅燈，要做到由浅入深， 从易到难，即先从简易规则入手，通过复现的方式不断加以 复习巩固，等学生基本掌握后再加大难度，进行区分比较等。 如ear的发音，教师可先通过练习让学生充分感受ear在 hear、year、near等单词中的发音，等学生熟悉了 ear的常 用音时，再借助pear, bear等单词呈现ear的其它发音， 这样学生就不容易混淆不清了。 三、灵活性原则 教师面对的是一群互不相同、充满个性的个体，这就要 求教师在练习设计、布置时灵活机变。 1、 分层练习 面对各种不同层次的学生，教师要从学生的实际出发， 依据其最近发展区，设计不同层次的弹性作业，让学生经过 适当的努力而获得成功，品尝到其中的乐趣。如同样是欣赏 chant的作业，学生可以或阅读大意，或模仿吟诵，或加上 自己设计的动作进行表演。对于同一层次的学生，教师还可 以设计出难度相仿、形式不一的练习，让学生依自己的口味 选择感兴趣的练习形式。 2、 发散思维 练习的答案也不一定要唯一的，有时开放性的练习设计 反而能激发学生的发散思维、求异思维和创造性。比如练习 字母a在闭音节中的发音时，教师可以先让学生回忆此类的 单词，如bag, map等，比一比谁找到的多，然后让学生上 网或查阅字典，搜集更多此类的生词，尝试读出它的发音。 最后，鼓励学生从这些词汇中，选择一部分尝试自编chant 或绕口令，来小组交流。有一个学生这样编到：Cat cantap, tap afan. CatGallnap, nap inthebag! 3、多样评价 教师的评价语稍稍灵活一些其实也可以帮助学生感受 和学习语音。如练习字母w的发音时，教师可以用welldone 来评价学生的表现，让评语的首个sound和字母w的sound 对应起来。类似的评价语还有awesome, excellent, lovely 等。这样，不仅让学生觉得新意倍出，更能进一步激起他们 的内隐学习，辅助达到练习语音的目的。 四、发展性原则 另外，教师在设计语音练习时也不能只着眼于学生 “音”的训练，要站在学生发展的角度，通过丰富多样的练 习内容和形式，刺激学生在任务完成的过程中积累知识、加 强语感和