蒙台梭利教育法-玛利亚·蒙台梭利.pdf

封面 序言 玛利亚·蒙台梭利是20 世纪闻名遐迩的意大利幼儿教育家。她所创立的0～6 岁儿童教育法 及其整个教学体系，是在半个多世纪的不断实验和探索中逐步总结、完善起来的。她那有别 于传统教育的教学理念、对幼儿身心发展的精辟理解，既为教育领域带来了一场深远的革命， 也让一种独特的幼儿教育方法让世人受益。 作为其教育方法的核心理念，无论是智力教育、感官教育，还是道德教育，蒙台梭利教育法 都以尊重孩子自由的充分发展为基础，给予孩子独立成长的空间。相对于传统教育方法，蒙 台梭利教育法主要有六大特点： 一，以人为本。不是像旧式教育那样，把个体当作某种被动的静止的物体来对待，采取填鸭 式的教育，而是把个体还原为真实的活生生的人，充分重视每个孩子的主观能动性，通过观 察去发现孩子的本能需求，这种需求在蒙台梭利看来，就是一个人的内在潜力。 二，尊重自由。这是蒙台梭利教育法以人为本的一个必然表现。孩子既然作为一个个鲜活的、 富有创造性潜质的个体，就理应受到尊重，给予孩子自由活动的时间和空间，父母在其中的 任务，只能是细心地观察，耐心地等待，然后适当地引导，决不能简单粗暴地干涉孩子的行 为。 三，抓住孩子的 “敏感期”。这是蒙台梭利教育法的一个关键词。蒙台梭利强调，自出生之 后到6 岁之前，是孩子心智发育的关键期，它直接影响了孩子今后的发展。在这个时期，孩 子的心智会在不同方面表现出敏感性，这种敏感性能够让孩子如同棉花吸收水分一般吸收外 在世界的信息，包括各种图像、词汇、感觉等等，并形成一种智力结构，从而提高了孩子适 应世界、认识世界和改造世界的能力。在蒙台梭利看来，这种敏感期现象也是幼儿“有吸收 力的心灵”的一种表现。如果这一敏感期被错过，孩子在今后就必须花若干倍的努力才能做 到相同的程度。蒙台梭利藉此希望父母重视这一关键时期的教育，在日常生活中细心观察孩 子的行为，发现孩子关键期的来临。 四，提供 “有准备的环境”。这是蒙台梭利教育法的另一个关键词。在蒙台梭利看来，要保 证孩子的自由活动不沦为散漫，而导向积极的、有深刻教育意义的方向，就应该为孩子准备 一个特别的 “儿童之家”，在这里，孩子们被提供特别的物件，从而在玩耍的过程中满足了 发展的本能需求，收获了知识和技能，丰富了感官能力，拓展了心智。 五，注重心灵教育。这种心灵教育与旧式教育所采取的方法完全不同，所建立于其上的基础 也存在本质上的区别。蒙台梭利的心灵教育是属于蒙台梭利教育法整个体系的一个有机组成 部分，当孩子发展的本能需求得到满足，兴趣得到培养和拓展，感觉获得了各种训练，孩子 的心灵教育在其中也就获得了实现。简言之，蒙台梭利教育法中的心灵教育是孩子的一种自 我教育。孩子的责任心、注意力、独立性、自信心等优秀品质，都是在这一训练中不知不觉 培养起来的。而在旧式教育当中，心灵教育不是被忽视，就是缺乏真正的内涵，大多是死板 僵硬的教条。 六，采取丰富而灵活的教学方法。蒙台梭利教育法不同于传统应试教育的地方表现在教学方 法上的灵活，它不是管束孩子，不是照本宣科，让孩子循规蹈矩地学习，而是为孩子提供“有 准备的环境”，让孩子从日常生活入手，充分利用这一环境，自动自发地投入学习，既收获 知识，锻炼了能力，又感受到快乐，培养孩子内在的秩序感和纪律性。 值得一提的是，蒙台梭利教育法虽然与人类学、心理学等人文学科领域的研究成果密切相关， 理论性较强，但其指导方法也同样具有很强的操作性，而且最为重要的是，它牢牢地建立在 科学研究和实践的基础之上，因而为阅读者提供的不只是具体操作或教育原则，还有整体的 认识和方法论，它不是要求我们一定要完全按照它所说的去做，而是要我们从中有所领悟， 从而结合具体情况进行实践。对于为人父母者，能够在实践中领会蒙台梭利教育法的真谛， 进而在育儿过程中生发出新的认识和感受，也是本书最希望带给读者的核心价值。 第一章 新生儿的秘密——人类生命成长的特殊规律 当一个新生儿降生时，具有一种适应环境的神秘本能和特殊的心理规律。当世界呈现在他们 面前，各种知识不仅进入了他们的大脑，而且也成为了他们的一部分。他们正是借助自身“有 吸收力的心灵”而建立了自己的精神世界。 1.新生儿最重要的工作 婴儿出生之后最重要的工作就是适应。他们不像动物那样天生就具有某种既定的行为模式。 跟其他哺乳动物一样，人的胚胎最早生出的器官也是一个小囊。它的发育如同一个奇迹，因 为它可以独立地秘密完成所有使命。这些细胞在多种转化中依然能做到准确无误。然而，这 一造物的奇迹却被小心地隐藏了起来。这些不为人知的神秘，随着儿童心灵的成长，才逐渐 显现。像生殖细胞在发展中遵循的某种模式一样，这种深藏的秘密也只能