小学数学2011版本小学四年级小数的性质 说课稿.docxVIP

《小数的性质》说课稿 查汗才开乡中心学校 马斌艳 《小数的性质》是人教版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3、例4及“做一做”和练习十第1至3题。下面我从教材，教法和学法，教学过程，板书设计四个方面来阐述这节课的设计意图。 一、说教材 1、教材分析 小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。这部分内容安排了4例题。例1、例2教学小数的性质，例3、例4教学小数性质的应用。例3是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例4是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 2、教学目标： 1、理解和掌握小数的性质。 2、学生学会应用小数的性质对小数进行化简和改写。 3、经历小数的性质的发现和应用过程，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过只管推理，自主探究，合作交流让学生理解和周围学生的性质，通过学生运用知识进行判断的能力。 3、教学的重点和难点： 教学重点：理解和掌握小数性质的含义。 突破方法：通过比较、归纳、自主探究等多种方法让学生经历探索学习的过程。 教学难点：应用小数的性质对一个小数进行化简和改写 突破方法：让学生在大量感性体验的基础上，自己试着归纳总结。 二、说教法学法 教法：利用情境教学法导入新课；在抽象、概括小数的性质的过程中，主要运用了直观教学法，在应用小数的性质进行化简和改写（即教学例3、例4的教学中，主要采用了讲练结合的方法。 学法：通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法： 1、学会通过比较、归纳，最后概括出事物的本质属性，培养学生发现数学规律的方法。 2、引导学生利用知识迁移、自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。 三、说教学过程 (一)、、情境导入 1、在商店里，商品的标价写成这样：（课件出示教材第38页情境图） 师：这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢？ 2、引发猜想。如果在一个小数的末尾添上“0”，或者去掉“0”，小数的大小又会有什么改变？启发学生自由发言。 【设计意图】通过数学情境，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态。 （二）、互动新授 1．理解小数的性质。 (1)例1 比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。 启发提问： ① 0.1米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示? (1个十分之一米，1分 米) ② 0.10米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示? (10个百分之一米，10厘米) ③ 0.100米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示? (100个千分之一米，是l00毫米) ④ 观察1分米、10厘米、l00它们的长度怎样?你能得出什么结论? (它们的长度是一样的)可以得出： (0.1米＝0.10米＝0.100米。(板书) 师：请同学们继续观察这3个小数。 ①小数的末尾有什么变化? ②小数的大小有什么变化? ③你发现了什么规律? 引导学生讨论后归纳出：在小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。 (2)例2 比较0.30和0.3的大小。 启发提问： ① 0.3表示几个几分之一?右图应平均分成多少份?用多少份来表示? (3个1/10，平均分成10份，用3份来表示。) ② 0.30表示几个几分之一?左图应平均分成多少份?用多少份来表示? (30个1/100，平均分成100份，用30份表示。) ③ 两个图形所占面积大小怎样? (移动投影片，学生易看出0.3＝0.30) ④为什么这两个数相等? 讨论后得知：10个1/100是1个1/10，30个1/100是3个1/10所以这两个数相等。 引导学生观察这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化?小数大小有什么变化?你能得出什么结论? 启发学生归纳出：在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。 (3)引导学生归纳、概括。 通过对例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗? 启发学生概括出：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。(板书) 理解小数性质的时候，要注意什么? (要在小数的末尾添“0”或去“0”，小数中间的0不能去掉)。 2．小数性质的应用。 我们学习了小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，可以去掉末尾的“0”，把小数化简。 (1) 教学例3：把0.70和105.0900化简。 启发学生根据小数的性质可以得出： 0.70＝