小学科学中现象分析环节教学策略研究.DOCVIP

培养学生从分析实验数据中提出问题能力及实证意识 ---------- 小 学 科 学 实 验 课 堂 中 感 悟 王卉 北京师范大学 【摘要】本文主要结合小学科学学科特征,及四年级学生的年龄心理及思维特点,体会实验教学在小学科学课堂中的重要意义体现,同时感悟在小学科学课堂中培养学生提出问题的能力的重要意义，进而如何在小学科学实验课堂中在分析实验数据过程中培养学生提出问题及实证意识；同时反思科学实验习惯的重要性，从而真正实现高效科学课堂，名副其实的科学实验课。 【关键词】提出问题 分析实验数据 实证意识 小学科学学科特点 科学本质 培养学生提出问题的重要性： 让问题充满科学课堂,爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。小学科学课程标准中提出，让学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 新课程理念下提出：让探究活动贯穿科学课的始终，让学生像科学家那样进行探究；而科学探究就是从问题开始，问题是科学探究的起点；解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动；因此要引导学生进行科学探究，培养学生的问题意识显得多么重要，创新意识、创新能力的培养也有了立足点和生长点。在小学科学探究活动中，教师要特别重视问题意识这把开启智慧大门的金钥匙，让他们从各种问题中能动地汲取知识的甘泉，拾级而上，步入智慧的殿堂。 小学科学课现状： 在平常的科学课堂实验探究活动中发现学生在交流实验现象和结论时，存在着以下现象：实验数据记录不准确；不尊重事实，对实验结论造假；学生的思维参与不足，不能从表象出发探究本质等现象。 1．学生有一个很大的错觉：书上和老师讲的都是对的，实验的数据应与教材中的或者老师的结论相符合，这样的教学是学生实验数据作假的最大温床。 2．有一部分学生把实验当作一种游戏对待，做不到“像科学家一样的探究”。在做实验时，把认真仔细地观察、负责地控制实验中的变量、实事求是地读取实验结论都忘在了脑后，学生对于科学学习的目的性不明确，不理解科学探究活动中的结论收集的重要性。 3．在面对有违常理的现象时，不知道怎样处理这些异常结论，没有去思考产生这种现象的原因。在小学科学教材中，有众多实验搜集的数据是具有高度明晰、数据内在高度规律化的，此时学生很容易从数据上轻而易举解释现象，并从现象中概括结论，是结论指导教材的核心概念；但是教师此时往往容易就此满足，未能就此开展学生数据分析的方法提炼，学生因此失去形成数据分析方法的理性思考机会。 如何培养学生的问题意识： 1．优化环境，使学生敢问：营造师生平等、民主、和谐、宽松的氛围。师生平等交流是启发学生提出问题的重要环节，只有师生平等，学生才能克服畏惧心理，大胆提问，因此教师要有民主精神，真正和学生平等对话，在学生进行实验操作时，教师以平等的合作者参与学生实验，引导学生把产生的问题及时记录下来，并养成习惯。鼓励学生独立思考，充分发表自己的意见。如：学生汇报描述自己探究结果，鼓励他们用自己的语言来表达自己的想法，尤其是对能产生新问题的学生充分肯定。 ２．尊重学生人格，善待学生提问。 （１）教师对学生提出的问题要认真且以赞许的态度去倾听。 （２）对学生提出的不明确的问题，采取和学生一起思考的方式加以引导。 （３）对学生提出错误的问题时，教师不应训斥和指责，应肯定他的大胆和想象力，最后还应帮学生理清思路，指导学生如何抓住关键进而提出问题，可以用“……很好……可是……”的句式、加以评论。 （４）对于学生提出的问题、不论简单还是复杂、重要还是次要，教师都应做出及时的回答，即使不回答，也应给予合理的说明。 2．优化思维，学生学会问问题。 要使学生会问，教师首先要教育学生养成好问的习惯、独立思考的习惯。教师利用学生已有的经验，从实际生活经验的情境中形成问题，提出探究问题。教师要善于运用各种教学方法和手段观察和相关调查产生问题、提出问题。如听故事提问、看课件提问、做游戏提问、做实验提问、在观察中提问，特别是在具体情境中使学生感到困惑产生认知和矛盾时提出问题，共同解决问题。 3． 结合科学课动手操作的特点，让学生提出“怎么样”的问题，用“怎么样”提出的问题更容易激发学生的探究欲，催化学生的自主探究。 4． 教师要引导学生敢于怀疑和否定权威，勇于提出自己的不同见解，提出更有价值的问题。更有“价值”的问题首先是“追寻原因”的问题，一般称为“思考性”问题，因为它能引人思考，或者是经过思考才可以回答。思考性问题和研究性问题，能促进学生思维和创新意识的发展，是极为有价值的问题，是教学中的“好问题”培养学生的问题意识的关键就是引导学生提出好问题。 怎样从分析实验数