小学数学2011版本小学四年级鸡 兔 同 笼（一） 教 学 设 计.docxVIP

四年级数学下册 四年级数学下册 鸡 兔 同 笼（一） 教 学 设 计 向 山 小 学 张 蓓 2017.3 《鸡兔同笼（一）》教学设计 教学内容 人教版四年级下册教材第九单元“数学广角”——鸡兔同笼 教材分析 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。其解法包括：列表法、假设法、方程法。由于本单元还没学习到方程法，因此，教材主要引导学生通过猜测、列表和假设等方法来逐步解决问题，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理能力。 学情分析 “鸡兔同笼”问题是我国古代著名的数学问题，容易激发学生的探究兴趣，为学生奠定了情感基础。画图法对于学生来讲，比较直观、易懂；学生已有初步的代数知识，要对列表解答此类直观易懂的问题加以提倡；“假设法”对于学生来说并不熟悉，相当一部分学生理解起来比较困难，所以在教学中要抓住其独特的特点，理解“假设——计算——推理——解答”的过程和方法，让学生逐步掌握。 教学目标 （一）知识与技能 了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，渗透化繁为简的思想，掌握用列表法、假设法、方程法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 （二）过程与方法 经历猜测的过程，尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，引导学生有序思考，使学生体会解题策略的多样性。 （三）情感态度和价值观 在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力，感受古代数学问题的趣味性。 五、教学手段 1、教学中要注意渗透化繁为简的思想。 2、引导学生探索解决问题的策略和方法。 3、介绍有关鸡兔同笼问题的“趣解”，既激发学习的兴趣，又可以拓宽学生的思路。 六、教学重难点 教学重点：渗透化繁为简的思想，体会用假设法的逻辑性和一般性。 教学难点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 七、教学准备 课件、实物投影。 八、教学过程 （一）情境导入 师：同学们，你们喜欢画画吗？（喜欢）今天我来给大家露一手怎么样？（师在屏幕上画简笔画：鸡） 生猜师画的是什么？（饼干、钥匙、鸡……）师公布答案，圆形看作鸡的头，2条竖线看作它的2条退。师又加上2条竖线让生猜是什么？ 生猜狗、猪、兔…… 师：都有可能！今天这节课我们用它来表示：兔！ 师：如果把鸡和兔关在一个笼子里，会发生什么有趣的事呢？今天这节课我们就一起来研究和它们有关的内容。（师板书课题：鸡兔同笼） 让我们穿越时空的隧道回到一千五百年以前，打开数学名著《孙子算经》，谁来读读这个问题？ （出示主题图）今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 教师：这是什么意思呢？??生： 略 评价：你的语文水平真高！（课件出示译题。） 师：你们能从题中得到哪些数学信息？ 生：鸡兔共35个头，鸡兔共有96条腿。 师：那么题中还隐藏了什么已知条件？?? 生：鸡有两条腿，兔有四条腿。评价：不错，你真厉害。 师：这个问题和我们平时所研究的问题比起来，你觉得怎么样？ 生：沉默或回答太难了 师：是啊，数字大了很难解决，那我们就化繁为简，把数字改小些，试试看能不能从中找到一些解决问题的办法。（师板书：化繁为简） （二）探究新知 1、学习列表法： （1）呈现例题1：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ （2）根据现在题目里的鸡和兔一共有8只，你能猜测一下鸡和兔可能各有几只呢？ （3）生1：…。生2：…。生3：… 师：老师也想来猜一猜？我猜鸡可能有8只，兔可能没有；鸡可能有7只，兔可能有一只，…… 师生合作在表格里记录。 师：怎么才能知道究竟哪种可能是正确的呢？ 生：算腿的条数是不是26条。 师：怎么算呢？ 生：一个一个地算。先算兔有0只，鸡有8只，再算兔有1只鸡有7只，一直算到正确的腿数为止。 师：谁和他的想法不一样？ 　生：可以先从中间算，鸡有４只兔有４只，它们的腿数是２４条，不对，继续往后算。 　师：为什么要往后算，不往前算呢？ 　生：因为腿少了，说明兔子少了，所以要往兔子多的方向继续算。 　师：这个同学的方法有什么好？（方便，快捷）还有别的想法吗？ 　生：可以跳着跳着算，先算第一个，再算中间的，这样跳着跳着算。 　师：这个同学说的这两个结果是１６和２４，说明它们中间的一段怎么样啊？（不可能）大家说他的这种想法可以吗？ 　师：就按你们刚才的想法来算，打开书１０４页，中间有一个表，请大家快速地找到正确的结果。（生写师巡视指导） 　师：谁来告诉老师你最后的结果是怎样的？ 　生汇报各种找法。 　师：刚才我们把鸡兔可能的只数一一列表，然后采用逐一验证的方法，或者从中间开始验证，也可以跳着跳着验证，最后找到正确结果。这样的方法在数学上叫列表法。（师板书：列表法） 　师：如果笼子里的鸡和兔有很多很多的