语文人教版八年级下册23. 《马说》.docVIP

执笔： 审核： 执教： 第 课时 总 课时 课题 23. 《马说》 目标 积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。 了解作者及文体特征。 理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 重点 体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 难点 1、理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。 教 学 过 程 备注 学在课前 ㈠大声朗读课文，注意重点字词的读音 祗 骈 一食 食马者 才美不外见 ㈡指出下列字在各句中的意思 策 = 1 \* GB3 ①策之不以其道 （用鞭子打） = 2 \* GB3 ②执策临之 （马鞭子） 之 = 1 \* GB3 ①策之不以其道 （代词，指马） = 2 \* GB3 ②鸣之而不能通其意 （用在主谓之间） 其 = 1 \* GB3 ①策之不以其道 （代词，它。马） = 2 \* GB3 ②其真无马邪？ （句中语气词） = 3 \* GB3 ③其真不知马也。（其实） 课堂探究 ㈠导言：在我国有个成语叫做按图索骥，有谁能告诉大家“按图索骥”是什么意思？（照图上画的样子去寻求好马。本为比喻拘泥而不能灵活变通，含有贬义，现多用在正面，比喻根据线索去寻找或追究）那么按图索骥又是怎么来的呢？我给大家讲一下这个故事：明杨慎《艺林伐山》卷七记载：我国古代有个人，叫伯乐，他以擅长相马而出名，他写了一部《相马经》，伯乐的儿子就根据他的这本书去寻求千里马，结果把一只大蛤蟆当成了千里马。这就是按图索骥的由来。伯乐相马究竟是否可信，是否所有的千里马都能够得到伯乐的赏识呢？千里马的遭遇又如何呢？我国唐朝的著名散文家写了一篇《马说》来诉说这件事情，今天咱们就来学习这一篇散文。 ㈡整体感知 1、朗读课文，初步感知文意。 （1）教师朗读。 教师抽查预习情况，学生积累生字、通假字。 其真无马邪（yé）?其真不知马也 食之不能尽其材 才美不外见 其真无马邪 （2）提醒学生朗读节奏。 （3）齐读课文 2、翻译课文，整体把握文意。 翻译课文。 （2）学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。 解释加点的词语在文中的意思。1世有伯乐（擅长相马之人，本文指识别人才的人）2然后有千里马（日行千里的马，本文指人才） 3祗辱有奴隶人之手（只是）（?辱没）4骈死于槽枥之间（??两马并驾??）（喂牲口用的食器） 5不以千里称也?（凭，凭借）?（著称）6一食或尽粟一石（吃一顿）（吃没） 7?食马者（通“饲”，喂）8?才美不外见（才能，美好的素质）（?表现在外面，“见”通“现”）? 9欲与常马等不可得（普通的?）（等同，一样）10或尽粟一石??（有时） 11策之不以其道??（用鞭子打?）（方法，正确的方法。）12食之不能尽其材（竭尽）（通“才”，才能?） 13鸣之而不能通其意（马鸣叫）（通晓）14执策而临之（拿着马鞭子?）（面对??） 15其真不知马也（识别，了解） ㈢、合作探讨，深层探究 1、齐读课文。 2、思考： （1）提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？ （2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？ （3）读了这篇课文，你对千里马的遭遇有何感想？请你谈一谈。 （4）你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？“伯乐”和“马”有没有别的含义？它们各比喻什么？ （韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。） （5）“千里马常有，而伯乐不常有”这句话写出了一个怎样的社会现实？ 社会上各种各样的人才很多，但是封建统治者却很少有能够真正赏识人才的明君，真正的人才不能做到人尽其才，很难发挥自己的才能，有才之人是壮志难酬。 （6）找出文中描写千里马遭遇的语句 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也 食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意 （7）结合时代背景，考虑一下，说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ 作者在文中借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情 （8）当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？请你联系实际谈谈自己的看法。 ㈣、体验与反思 1、体会本文简练，含