语文人教版九年级下册教后反思.docxVIP

《变色龙》教学反思 背景分析： 新课程标准指出：阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程,本质上是一种探究性的活动。阅读是学生个性化行为。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说： “文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者, 通过这一道桥梁，读 者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。 ”叶老形象生动而又通俗的比喻， 深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。 阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧和情感的过程。课堂教学中，教师要积极引导学生通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义，品味、涵泳和体悟潜藏在作品的内在意蕴和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。 然而， 反思当前的阅读教学，还存在不少问题： ① 读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析讲解的轨道，教师分析课文就象解剖手，中心思想，段落大意，分层次；讲解课文就 象布道士：本文通过了……叙述了……表达了……反映了……，揭示了……赞美了……。重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。 ② 自主发现少， “牵”“引”求同多。轻个人体验、个人理解，往往通过牵引得出统一结论。一切都由教师安排，问题由教师设计，答案由教师提供。 ③ 思想教育多，语言品味少。从教材中引出一个话题，然后抛开文本，把语文课上成了主题班会课、政治课、历史课、地理课…… 就这样， 世界上最美的方块字连缀的散发着无穷魅力的艺术作品， 被我们操作得面目全 非、支离破碎了。于是乎，出现了教师讲得“口干舌燥” ，学生听得“昏昏欲睡”的情况。 于是乎，语文教学满意率日趋下降。如何才能改变这种现状，让语文教学柳暗花明呢？ 鉴于这种思考，我努力学习新课标，借鉴名家教学理论，再结合我校中学学生实际，经过自己的整合修改，现将这次教学经历整理如下： 教法解读： 新课程标准要求我们应进行“自主、合作、探究”的教学探索，应进行“平等对话” 式教学，应注意学生“独立阅读”的能力，应让学生进行“大量的语文实践” ，并要求“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生素养的整体提高” 。这就要求我们下大力气改革以讲析为主的教学， 而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教 学安排。 而“板块”式教学思路改变了传统的“目无全牛”的肢解，本着整体式阅读理念，优化 整合课文内容， 提炼出可供进行教学的板块内容， 设计板块思路， 能较好地实现新课标要求： 它着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生的自主的合作的学习，着眼于每一“块”解决一 个方面的学习活动，步步为营，有序延展。 教学设想： 《变色龙》 是短篇小说大师契诃夫的传世名作， 小说构思巧妙,情节曲折跌宕, 戏剧性强, 对话描写生动、传神。如何在两课时内走近大师，走进作品，通过对这部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。我觉得第一课时可以抓住 “语言”这根线，优化整合课文内容，通过多种形式的朗读，以“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，让学生、文本之间充分对话，积极讨论，至而理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第二课时则通过表演的形式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。贯彻“新课程改革”理念。 学习反馈： 初三的学生已经有较强的表现欲望， 表演时他们大都兴致高涨， 能创造性地使用课本， 扮演奥楚蔑洛夫的卢愿同学、邱桂兰同学、黄佩华同学还因此活化出奥奴颜卑膝的一面，博 得现场同学们的热烈掌声。 评演时，我先指定一名学生对表演作出评价， 其它同学自由发言， 作出补充，允许表演的同学随时发表反驳意见。同学们发言积极，内容涉及表演的方方面面，有些见解独到而有针对性，出人意料。最后我再对表演作出简短的评价，肯定优点并补充同学发言中的不足。在评价中，有时七嘴八舌、争论不休，课堂秩序有些乱，需费力才能平息下来，这是我一开始没料到的。另外，在表演过程中，个别同学的面部表情不够生动，这是这堂课遗憾的地方。教学结束后，从与学生的交谈和他们的周记中，我发现大家还是很喜欢这种上课形式，有个出了名的调皮学生对我说：如果每堂课都这么有意思，我保证不迟到不睡觉。看来，有时责骂学生不认真听课，这责任中也有老师的一半啊！ 教后反思： 教后反思： 以前教小说，我一般从小说的三要素入手，出示背景，划分段落，分析人物， 归纳主题，一手包办，一节课上下来，学生反应平谈，于是我就力求突破。 这堂课的教学完全是按照新课