浅议化学课堂提问有效性.docx

浅议化学课堂提问有效性 摘要提问是实现师生交流互动的平台，文章首先剖析了 目前课堂提问的现状，在此基础上提出课堂提问设计的有效 性策略，最后提出化学课堂提问的策略。 关键词 化学课堂 提问策略 设计策略 中图分类号：G424文献标识码：A 提问是实现师生交流互动的平台，是引发学生思维的一 种有效方式，有效的课堂提问，可以逐步引导学生深入研究 学习的核心内容，充分掌握课程内容，并对学习内容充满兴 趣与热情。提问也是联系师生思维活动的重要纽带和开启学 生智慧之门的钥匙。有效的提问，不但能激发学生兴趣，启 发学生思维，反馈教学信息，提高教学质量。 1课堂提问现状解析 多年来，在校内外的听课过程中发现，由于有些教师不 理解教学原则，常常进入课堂提问的误区，影响了教学效果, 使课堂质量得不到应有的提高，主要表现在以下方面。 自问自答。一方面是学生的自问自答，主要是部 分教师认为新课程理念就是让学生成为课堂的主体，不再由 教师设计问题，而是由学生不断地提问题，然后自己找寻问 题的答案，对学生的各种结论都给予全盘肯定，大加赞扬， 这样就造成了课堂教学没有了主心骨，学生也学得很茫然。 另一方面是老师自问自答。有些老师在课前设计好问题，就 按部就班地带着学生按照自己的思路进行教学，总是怕打乱 自己的教学思路，不允许学生产生半点其他问题和想法，造 成学生思维得不到任何的发展，甚至禁锢了学生的思维，造 成学生上课收获很小。 随意提问，没有针对性。有些教师认为，课堂教 学应该根据教学实际，灵活机动，不该受教案的束缚，因此, 上课时，想到什么就问什么，想在什么时候问，就在什么时 候问，想问谁就问谁，使课堂提问缺少针对性、实效性。 问题模糊，学生茫然。有的教师不能具体、准确 地向学生传达自己所要问的问题，学生根本不能理解老师是 在让他们回答什么问题，因此课堂表现很茫然，无从回答。 问而不启，启而不发。教师只管提出问题，不能 积极引导学生思考问题，只等着学生回答，结果是学生要么 保持沉默，要么答非所问，即使是点名回答，也无法回答出 问题的答案，教师只好自问自答。 问题缺乏层次性和艺术性。同一个问题，不同的 问法，效果是不同的，有些教师不思考怎样把一个问题给学 生提出来，而是平铺直叙，无法激起学生回答问题的愿望， 也就更不愿意去思考了。有的教师设计问题要么过难，要么 过于简单。难了，只有极少数学生能参与到教学中来；太简 单，学生也提不起兴趣，导致课堂气氛沉闷，学生思维消极。 以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预 期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思 维能力了。 2化学问题设计的策略 问题设计的好坏将直接影响到提问的有效性。一节化学 课中提问可分为三个阶段：课前提问、课间提问、课后提问, 即讲授新课前为了巩固上节课所学知识进行的复习提问；在 授课期间为了督促学生集中精神、认真听讲、勤于思考，帮 助教师组织教学进行的督促性提问；授完新课后为了检查学 生对本节课的知识接受情况进行的检验性提问。教师能巧妙 地进行提问，对上好一节化学课起着非常重要的作用。 问题设计要有层次性、针对性、探究性。主要是 以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问 题符合学生的“最近发展区。让学生“跳一跳，摘到桃”。 只有那些在“新旧知识的结合点”上产生的问题，才更能激 发学生的认知冲突，具有启发性。 问题设计要具有一定开放性。开放性的问题有利 于培养学生的发散思维。这种开放性问题的设置对任课教师 要求很高，在课前备课中要充分预料到学生可能考虑到的角 度。选准提问时机。如在某些实验中出现反常现象，可问学 生为何有这些现象？在《钠的化合物》一课中，可设计如下 开放性问题：“钠的氧化物具有哪些物理性质？ ” “你还想 通过什么途径知道更多的物理性质？ ”在教学中应根据提 问的内容选择提问方式。 3化学课堂提问的策略 正确的课堂提问对化学课堂教学是至关重要的，它像一 把多功能的钥匙，能启动思维的马达，打开智慧的宝库，使 学生的聪明才智得到充分发挥保障。成功的、科学的化学课 堂提问在实践中往往要讲究一定的艺术性和技巧性，才能够 达到预期的效果。 对疑难点提问。在教学过程中，引导学生对教材 中难于理解的字、词、句进行提问，如：在学习同位素时， 复习元素的概念时，可问学生对这个概念的理解难点在哪 里，学生思考一下，异口同声回答“一类原子”。由此，笔 者举出：1H、2H、3H和12C、13C、14C的例子，在讲解什 么叫一类原子的时候，也顺手牵羊”地解决了同位素的概 念。 对学生容易混淆的知识提问。如lmol粒子所含粒 子数、阿伏伽德罗常数、0. 012kg碳一一12所含碳原子数 是什么关系？学生通过回顾、整理之前所学知识，找到了这 三个问题的关系，也加深了对所学