小学数学2011版本小学四年级重庆市江北区-《运算定律---整理复习》教案（蒋氏萍）.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 8 运算定律 ——整理复习 教学内容： 人教课标2011版小学数学四年级下册第三单元知识整理复习 学情分析： 本节课的教学是在孩子们学习完单元知识后进行的整理和复习。课前构思的时候，我就在想：如果一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会简算了不想听，学得不好的学生也不会静心听，该怎样避免枯燥重复，又能体现学生的主体精神、参与意识，从而使学生积累学习经验，提高学习技能呢？通过反复的斟酌后，再根据整理复习课的作用，本节课我主要分成两部分进行教学，第一部分：通过复习各个运算定律，观察变与不变，找到了运算定律它们之间的内在联系；第二部分：通过有层次的练习,训练学生思维的深度和广度,努力使不同的学生获得不同的发展。达到灵活运用运算定律进行简算，让学生形成技能。 教学目标： 1. 通过整理复习本单元所学的运算定律，使学生形成一定的知识网络，系统掌握5大定律2大性质，能合理灵活的选择方法进行简便计算。 2. 通过观察、比较、分类等学习活动，沟通各种运算定律和性质之间的内在联系与区别。同时体验探究的乐趣，感受数学学习的价值，培养学生学数学、用数学的意识。 3. 通过多层次、多角度的练习，能够灵活地进行简便计算，积累简算经验，形成简算意识的积极情感体验，提高运算能力，并养成简算习惯。 4. 在分析运算定律之间内联系及其运用在的过程中,培养学生与人交流,合作学习的能力。 教学重点： 掌握运算定律的结构及其特点,并能灵活应用运算定律进行简算。 教学难点： 灵活地运用用运算定律进行简算 教学方法：小组合作法、练习法、任务驱动法 教学准备：多媒体课件、练习题单 教学过程： 一、开门见山、揭示课题 师：同学们,第三单元我们学习了什么知识？ 生：运算定律 【板书：运算定律】 师：今天，我们就对这单元知识进行整理与复习。 【板书：整理和复习】 【设计意图：开门见山，直接点明本节课的复习内容，让学生明确目标。】 二、整理比较、沟通联系 1、回忆各种运算定律和性质 师：先请大家回忆一下：这个单元我们学了哪些运算定律？请用字母表示出来。 生1：加法的运算定律有：加法交换律，字母表达式是a+b=b+a；还有加法结合律，字母表达式是(a+b)+c= a+(b+c)； 【生说，师随机板贴磁性板书贴：a+b=b+a (a+b)+c= a+(b+c) 】 师：说得很清楚，还学过哪些运算定律？谁再来说一说。 生2：乘法的运算定律 生3：减法的性质 生4：除法的性质 【根据学生回答，师板贴：a×b=b×a ；(a×b) ×c= a×(b×c)；（a+b）×c=a×c+b×c； a-b-c=a-(b+c)；a÷b÷c=a÷(b×c) 】 师小结：同学们，刚才我们不但对这些运算定律进行了回顾，还按照加、减、乘、除四种不同的运算进行了分类，还有其他的分类方法吗？请仔细观察一下它们的特点，把你的想法告诉同桌吧！ 3、汇报分类 问：下面，谁能上来一边操作一边介绍你的想法？ （1）按级分类 生1：我把它们分成了两类，乘法分配律有两级运算为一类，其余的为一类。 问：这样分，可以吗？ （2）按交换律、结合律等分类 生2：老师，我还有其它的分法。我是把两个交换律分为一类，两个结合律分为一类。。。 【生上台调整磁性板书贴的顺序】 问：这种分法，大家同意吗？ 4、质疑提问，抓核心—“变”与“不变” 师：谁来说说为什么这两个交换律要放在一起？ 生1：因为它们都交换了位置。 师：你想补充？ 生2：因为它们都改变了位置，但结果不变。 师：也就是说，这两个运算定律什么在变？【板书：变】 什么不变？【板书：不变】 【同时根据学生的回答板贴磁性板书：位置 】 追问：再仔细看看，除了结果不变，还有什么不变？ 【注意引导：如果学生说到数字，老师要纠正：在这里我们是用字母表示的数】 【引导出数、符号 板贴：数、符号、结果】 师：刚才我们通过观察变与不变，找到了这两个交换律之间的内在联系。那你能用这 样的方式去找一找其它运算定律它们之间的内在联系吗？先独立思考，再小组交流。 汇报 ① 师：刚才大家都讨论得很热闹，谁来说说你的想法？先说说结合律吧！ 指生全班汇报交流 ② 问：你们同意他的意见吗？有没有补充的？ 师：也就是说结合律什么在变？什么不变？ 【板贴：运算顺序 数、符号、结果 】 ③ 再问：那这一组呢？（手指性质） 【板贴：运算顺序、符号 数、结果】 追问：符号是怎样变化的？ ④ 乘法分配律 A、师：刚才有同学是把乘法分配率单独归为一类的，它有两级运算，