双向细目表-立大安国中.PPT

* * * * 1.教學決定需要評量的訊息 評量乃超越資料搜集技巧，是一個有系統的過程，始於確認教學目標，終於判斷這些目標達到的程度（Linn Gronlund, 2000, p.29）。 非正式的教室觀察指引著許多教學上的決定，例如口頭問答可以帶領學生對教材做一統整回顧；教室討論可以發現學生某些迷思概念（Linn Gronlund, 2000, p.29）。 雖然觀察是一個非正式的評量，在有效教學中扮演著不可或缺的角色。它提供更多非正式的方法讓教師獲得學生學習的訊息。 2.評量活化學習的歷程 無論教學或評量，教師所給予的鷹架支持是不容忽視的，尤其面對一個具有挑戰性的任務時，學生需要不斷的去試驗、蒐集資料、建立假設、並且評估自己的工作進度（Linn Gronlund, 2000）才容易促進表現品質。 評量任務完成的同時，教學也告一段落，評量與教學同時發生，評量本身所促進的，是老師的教學能力，也是孩子的學習過程。 3教學評量設計與實施 1. 決定測驗之目的 常模參照－效標參照 形成性評量－總結性評量 2.發展雙向細目表 步驟： 確定教學目標 分配各教材所佔的比重 編製細目表 一、「雙向細目表」(two-way specification table)是較常評量內容效度的工具,也是教師命題的工具之一。 二、雙向細目表之定義-包含了一份測驗所