双向细目表-大安国中.PPT

* * * * 1.教學決定需要評量的訊息 評量乃超越資料搜集技巧，是一個有系統的過程，始於確認教學目標，終於判斷這些目標達到的程度（Linn Gronlund, 2000, p.29）。 非正式的教室觀察指引著許多教學上的決定，例如口頭問答可以帶領學生對教材做一統整回顧；教室討論可以發現學生某些迷思概念（Linn Gronlund, 2000, p.29）。 雖然觀察是一個非正式的評量，在有效教學中扮演著不可或缺的角色。它提供更多非正式的方法讓教師獲得學生學習的訊息。 2.評量活化學習的歷程 無論教學或評量，教師所給予的鷹架支持是不容忽視的，尤其面對一個具有挑戰性的任務時，學生需要不斷的去試驗、蒐集資料、建立假設、並且評估自己的工作進度（Linn Gronlund, 2000）才容易促進表現品質。 評量任務完成的同時，教學也告一段落，評量與教學同時發生，評量本身所促進的，是老師的教學能力，也是孩子的學習過程。 3教學評量設計與實施 1. 決定測驗之目的 常模參照－效標參照 形成性評量－總結性評量 2.發展雙向細目表 步驟： 確定教學目標 分配各教材所佔的比重 編製細目表 一、「雙向細目表」(two-way specification table)是較常評量內容效度的工具,也是教師命題的工具之一。 二、雙向細目表之定義-包含了一份測驗所 應包含的內容與所應測量到的能力。 三、功能-協助教師命題, 內容效度的判斷。 雙向細目表 冷凍原理測驗 認知領域教育目標之能力層次 知識（記憶） 理解 得分 內容 壓縮機 （30％） 1. 能說出各種型式的壓縮 （40％） 2. 能說出壓縮機的功用 （20％） 1. 能理解各種壓縮機的動作原理 （30 ％） 2. 能解釋冷凍油的功用（10％） 30 冷凍 循環 （70％） 1. 能說出冷凍循環流程（30％） 2. 能說出莫利爾線圖構造（40％） 1. 能理解冷凍循環在莫利爾線圖上的意義（20％） 2. 能理解過熱壓縮的功用（10％） 70 得分 67 33 100 雙向細目表 3.分配各教材內容之比重 平均分配 依據重要性分配加權比重 活動三: 撰寫雙向細目表 30mins 1.每組一張空白A1海報紙 及10張A4的白紙 2.每組兩支麥克筆(一藍一黑) 3.每組僅有20分鐘的時間討論與命題,有10分鐘的時間繪製海報,共30分鐘 4.命題的題型不限 5.命題範圍可任選一個科目3-4個章節(大約一次月考的範圍) * * 測驗名稱: __________ XX領域教育目標之能力層次 得分 單元內容 （％） 1. （％） 2. （％） 1. （ ％） 2. （％） （％） 1. （％） 2. (％） 1. （％） 2. （％） 得分 認知教學評量 客觀式測驗 選擇、是非題 配合題 論文式測驗 命題作文 問答、填充題 情意教學評量 自我報告工具 調查表 考核表 態度量表 行為觀察 技能評量的因素 操作者體能因素 工作物的品質因素 手眼協調性 功能完整性 體力 全身平衡感 完成時間 控制精確力 美觀 反應靈敏度 成本 創造力 技能教學評量 調查表 1.您對冷凍原理課程內容瞭解程度為何？ □完全瞭解 □瞭解 □普通 □不瞭解 □完全不瞭解 原因： 2.您對冷凍原理課程較不懂的章節為何？ □第一章 □第二章 □第三章 □第四章 □第五章 原因： 3.您覺得老師的教法是否讓您較易接受？ □非常好 □好 □普通 □不好 □非常不好 原因： 4.建議事項： 考核表 評量內容 評量結果 優 良 尚可 待加強 能瞭解節約能源的重要性 能主動閱讀有關冷凍原理的資訊 上課時認真聽講、勤做筆記 積極參與小組討論 姓名： 考核表 評量項目 評量者 完全 做到 經常 做到 偶爾 做到 沒有 做到 我會按時寫作業 學生 家長、教師 我見到師長會問好 學生 家長、教師 我有養成隨手關燈的習慣 學生 家長、教師 學生行為自我表現考核表 年 月 日 學生： 態度量表 1.上課有認真聽講： □贊成 □不贊成 2.節約能源人人有責： □贊成 □不贊成 3.看見教師和同學要問好： □贊成 □不贊成 4.可隨意破壞學校的實習設備： □贊成 □不贊成 5.冷媒可隨意釋放至空氣中： □贊成 □不贊成 6.未經教師允許不可送電測試: □贊成 □不贊成 行為觀察記錄表 ? 評分項目 評分 發言頻率 下課後與同學討