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浅谈如何培养幼师生口语交际能力 胡逸明 摘要： 根据幼师牛培养的迫切需求，彰显其核心职业能力和素养，把口语交际教学的 特点与幼师生口语表达对象的特殊性结合起来，从幼儿语言发展规律和职业语 言的规范性两方面出发进行实践探究，能有效提高学生的口语交际能力。 关键词： 幼师牛;口语交际能力;教学策略; 作者简介：胡逸明，1980年生，女，汉族，江苏省南京市人，江苏师范大学教 育硕士，南京财经高等职业技术学校，讲师，研究方向:现代汉语言。 幼儿师范培养对彖的特殊性，决定了幼师口语交际教学一方面要满足其他师范 类口语交际教学的基本要求，另一方面要有幼师口语交际教学的特点。所以，实 施幼师独具特色的口语交际课堂教学，不断强化并有针对性的进行口语交际训 练，对幼师生口语交际能力的提高能起到很重要的作用。 一、了解语言发展规律，训练幼师生与幼儿日常交流的艺术性 幼儿园不同于学校，它不以课堂教学为主，而以生活娱乐为主。除了每天集中课 堂授课的时间外，其他都是随时随地的进行教学，所以幼儿教师必须重视与幼 儿的日常交流。幼师面对的授课群体是3-6岁的幼儿，也因此对幼师的语言水平 要求更加高，说出的话不仅要符合该年龄段孩子的心理和生理特点，通俗易懂 易于幼儿们接受，而且表达要带有艺术性，能给幼儿起到示范、引领作用。结合 幼师专业口语交际的特点，其艺术性原则最主要从以下几个方面衡量： (―)生动形象，表达直观化 幼儿的思维方式以形象思维为主，他们需要亲自看、听、尝、闻、摸、动，需要 依赖视觉形象、听觉形象以及其他感知形象来认识事物。因此，幼儿教师的话语 要生动形彖，表达直观，能唤起幼儿对具体事物的真切感知，调动他们的各种 感官去思维、联想、想象、回忆、行动，从而有助于对他们进行教育和熏陶。 (-)亲切通俗，表达儿童化 幼儿往往把老师视为“妈妈”，有一种殷殷的依恋，所以幼儿教师对幼儿说话 应该有妈妈一般的亲切，要轻声慢语，和蔼可亲，充满柔情，以满足幼儿的心 理期待。同时运用儿童化语言充满爱心的，语气活泼轻松、语调自然的，表达幼 儿能够理解的词语句子，讲他们自己喜闻乐见的事，表现他们自己的生活，教 给他们浅易的知识、浅近的道理。否则，脱离幼儿已有的生活经验和生活实际的 抽象概念，幼儿是无法理解和掌握的。 和谐自然，富于启发性 和谐自然，是指教师在和幼儿进行交流吋，语言符合幼儿认知规律，考虑幼儿 的接受能力和情感因素，做到与幼儿交流深浅适宜，浑然一体。同时，幼儿教师 在与幼儿接触交流的过程中，能随机激发幼儿表达交际的兴趣，启发幼儿思考、 表达。 情真意切，富于感染力 对于思维与情绪情感的关系，美国教育家尼塞做过深入的研究，他最终提出：思 维和人们的情感情绪有很大关系，两者相互影响且时时存在。表达的话语没有感 染力，多半是因为没有投入他的情感情绪。而语言富有感染力，真情流露，对幼 儿的品格、智力、认知等都会有很大影响。幼师的任务绝对不是只是在父母没时 间的时候陪伴幼儿，将知识点传达到位，而是要在教育教学中起到引导的作用， 在与幼儿的游戏等各种互动中，让幼儿成长，丰富其经验。让孩子内心的世界丰 富起來，修炼一个好的情绪和个性。 二、加强教师语言，规范职业语言的培养内容 目前，我国幼儿教师的施教对象主要是三到六岁的幼儿。作为一个特殊的群体， 学龄前儿童具有极为独特的身心特点和成长需求，所以幼儿教师在施教过程中 所使用的语言，必须是一种既符合幼儿的年龄特点、心理特征，又能使他们易于 接受的、具有规范性的教学用语。因而，加强幼师生在主要教学环节的口语交际 训练迫在眉睫。 (-)语言要儿童化 只有一颗真心和感染力还是不够的，培养和教授幼儿还是要运用工具 语 言。面对幼儿，说出的话当然要适合这i年龄层的孩子，要站在幼儿的角度考虑, 理解他们的接受水平，要把握好度，过于专业和书面化的名词，幼儿难以理解， 语言没有特点又乏味，没有激情的语言，又没法激发幼儿的兴趣，引导其进步。 面对这个阶段的孩子，言辞的语态要生动活泼、儿童化，并且富有神秘感，引发 幼儿的好奇心，引导他们的探索欲。言辞的表达方法要多使用些比喻、拟人等的 修辞手法，用词上多用叠词、形容词等，表达的整个句子要富有情趣、有画面感、 有音乐感，让幼儿听了就能理解，在脑海中就能构造出这个场景和画而。 (-)用语要规范化 导入语训练。 导入语是一节课开始时教师为吸引幼儿的注意或引出新课而进行的表达。它可以 活跃气氛，激发幼儿的学习欲望，使幼儿在不知不觉中由未知进入已知的境界。 导入语的类型可以是提问式、讲故事式、朗诵猜谜式、对话讨论式、实验式、新 旧知识连接式等，但都要求简洁、生动，富于启发性。 提问语训练。 幼儿园教学中常常采用提问的方法，以引起幼儿注意，启发他们思考，帮助他 们在回答的过程屮发展智力，培养口语表达能力