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浅谈历史教学中合作学习模式应用 摘要：传统的历史课堂教学重视历史知识的传授, 要求学生能够牢记知识，这种做法固然是无可厚非，但是知 识需要转化成有效的教学内容才能得以传递。新课程改革下 的小组合作的学习方式是对传统教学方式的补充和变革。本 文将具体阐述什么是合作学习，以及如何在历史学科的教学 中运用合作学习模式。 关键词：历史教学；合作学习模式；运用 在教学实践中，作为教师，我们无论是采取自主、合作、 探究的教学方法，还是开展各种课外活动，实际上这些都是 在为教学内容而服务。小组合作学习是以小组或团体为单 位，学生为了完成教师布置的共同任务，每个学生都有明确 分工的互助学习。但是在分组之前，我们需要注意以下几点。 1.教师必须了解学生。了解学生的原有知识基础、学习 思维基础、个性爱好、生活学习习惯、家庭情况、班级环境 情况（比如，班级的大小、优差生分布、纪律情况、学习气 氛、团结情况和情感趋向等），前任教师的教学情况（包括 前任教师的施教方法及习惯，学习的适应程度和接受情况）, 还有学生对外界影响的反映情况，因为不同年龄段、甚至同 一年龄段的学生，优等生和差等生，男生和女生，他们在心 理、生理等方面是有差异的。他们的个性、爱好、思维、感 知、技能以及受影响的程度等方面都呈现着色彩纷呈的景 象，我们要从中找出共性和个性的东西，寻找出他们共有的 感知规律，以便为选择适宜的教法作准备。比如，历史教学 中，我们可以先从全体学生中挑选出6名历史成绩好的学生 分任每组的组长，然后按学生特长分别选择编排出每组的协 调员、读题员、记录员等，角色可以互换。最后由班主任与 各科教师统一协调，根据每课成绩的不同进行组间平行微 调，使同号的组员实力相当，不会出现有的小组优秀，有的 比较差的现象。 2?了解学习型模式的优缺点，取其长而用。任何一种模 式都不可能是尽善尽美的，所以教师必须要分析自己在什么 情况下运用这种方法，而不是不分什么教学内容和什么场合 都用。如果我们的课堂教学工作如果由从前的死气沉沉改为 了肆意喧闹的话，那么这跟不改也没什么两样。小组学习有 同质分组和异质分组两种，可以根据学生特点和学习内容指 导学生进行分组，一般以4?6人为宜，组员过多就会有人 偷懒，达不到人人参与讨论，每人都有机会参加讨论，人人 都得以提高的目的；反之，如果组员过少，则形不成氛围， 也不宜讨论。所以教师对于人数的把握也是有必要的。目的 是既能够充分发挥组内成员之间的优缺长短互补，更能够使 得组与组之间互相竞争学习，使集体与个人共同学习好方 法，实现了学生之间思维的碰撞、思想的交流。例如，我们可以在讲甲午中日战争时让学生讨论中国失败的原因，假如 我们中国没有失败，那历史又当怎样改写呢？首先，小组内 讨论。其次，小组间交流。另外，我想主要强调一下小组学 习的缺点。如果是面对一个太过于简单的问题或是知识性的 教学内容，那最后还是不要采取小组讨论了，讨论多了教学 效果未必好。还有就是在每次的讨论之前，面对复杂问题， 教师不要马上就让学生投入讨论，因为每个学生自己都还没 考虑好就投入到讨论中去，很容易打乱每个人的思维，因为 学生事先没有自己独立的思考，所以这必将会导致课堂走形 式，影响教学效果。 积极引导和营造良好的合作学习、讨论解决问题的氛 围。只有好的氛围或者环境形成了，才有助于激发学生内心 的探究需要，学生才能够真正地投入到讨论、解决问题当中 去。正如苏霍姆林斯基曾经说过的, 去。 正如苏霍姆林斯基曾经说过的, 总希望自己是发现者和 探究者。这不仅仅是学生的也是人的内心一种根深蒂固的需 要。在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。但是如果不 向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识 的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。 由此可见，给学生营造讨论的良好氛围非常重要。 那么，如何给学生营造良好的合作学习与讨论的氛围和 环境呢？ 1 ?要明确本次学习的目标，讨论的目的、目标。首先, 教师要告诉学生每次讨论的议题及需要注意的问题。比如， 你认为明治维新中有哪些值得我们学习的地方呢？等等。其 次，恪守讨论的原则。教师要教育学生在讨论中成员内部要 团结，明确自己的分工和责任的履行，各组之间要友好地交 流和沟通，同时在此过程中，适时地检测学生正在讨论的情 况以便及时调整。所以说教师要在结组讨论中不断教育学 生，使学生遵循有责任、友好沟通的原则。 2?要学会倾听，做好评价和总结。这里的学会倾听不仅 仅是说学生，教师更是应该给学生做个好的表率，倾听每一 位学生的想法，使他们感觉到自己被尊重，感觉到教师是友 好的，像朋友一样。学生可以走进、亲近教师。这样，也就 自然会给学生营造一个民主的讨论环境了。 3?及时地肯定、适时地点拨和引导学生，对学生以及各 小