浅谈数学课堂教学中学生活动有效性.docxVIP

浅谈数学课堂教学中学生活动有效性 【摘要】先学后教”一一以学定教，提高学生自主学习 的有效性，先教后学一以教导学，提高课堂提问的有效性， 激发学习动机，调动学习积极性，提高学生主动参与的有效 性营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性。总之, 在数学课堂教学中，教师只有充分了解、掌握每一个学生的 学习状况，个性特点，及时的采用不同的教学方法，因材施 教，因人施教，才能提高课堂教学中学生活动的有效性，从 而大面积提高课堂教学效率，提高育人质量，促进学生发展。 【关键词】浅析课堂活动有效性 众所周知，数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较 高的学科之一。数学中的概念、公式、法则等本身也是比较 枯燥的。在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率 的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价 艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力和学生活动的有 效性。可是，怎样才能提高课堂教学中学生活动的有效性 呢？ 一、“先学后教”一一以学定教，提高学生自主学习的 有效性 数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教 师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一 切都要围绕学生的发展展开，当学生已经能够自己阅读教材 和自己思考的时候，就让他们自己去尝试完成习题和解决问 题，当然，只靠学生自己是不能解决全部问题，所以教师的 教学依然是重要的。因此，学生应该在教师的精心组织下， 围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，针对学生独立 学习中存在的问题进行教学，在有限的时间里，精心预设， 进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。我的具体做法是。 1、 转变教学观念实现角色转换。 教师要确立每一个学生都可以学习数学，不同的学生学 习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，学生 可以用自己的方法学习数学的学生观。教师要充分发挥先学 的超前性、独立性、异步性的特点，分层次有针对性的组织 学生学习。实践教学中发现，许多学生在掌握一定知识的前 提下，能够独立进行课前预习，通过先学，并能运用所学知 识解决生活中遇到的数学问题，在课堂教学过程中，教师 就可以根据不同层次学生的表现，掌握知识的多少，做到以 学定教，提高学生课堂活动的有效性 2、 创设有利于学生活动的学习环境 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 《数学课程标准》就如何实现自主探索、合作交流与实践创 新的数学学习方式提出建议：一是数学教学应”从学生的 生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分地从事数学 活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解 和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广 泛的数学活动经验；二是在教学活动中，教师要摆正自己 的位置，要认识到”数学教学是数学活动的教学，是师生 交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教 师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者“；三是应认 识到”学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的 不同“将导致不同的学生表现不同的数学学习倾向，让”不 同的人在数学上得到不同的发展“。 二、先教后学一以教导学，提高课堂提问的有效性 我认为组织教学能力的关键还是“问题”二字。教师课 前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生 在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织 教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的 天窗，也能使它过早地关闭。因此运用好课堂提问是提高学 生活动的重要环节。我国著名的教育家陶行知说过：“行是 知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能 问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中 的“问”。包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能 问”，教师只需“解惑”。但对于“读书无疑者”，则‘须 教有疑”，正是“学非问不明”，但是在数学课堂上问什 么？如何问？这里又颇有一些学问。经常在课堂上听到这样 的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。不 该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生 无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。那么怎样讲 求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三 点内容。 1、 问什么？ 大致有四问四忌：（1）问有关知识，忌离题太远。（2） 关键处发问点拨，忌不痛不痒。（3）难点处反复设疑，深入 浅出，忌避重就轻。（4）巩固性提出问，归类记忆，忌肤浅 零杂。 2、 问谁。 也有四问四忌：（1）高深或灵活性大的问题问优生，其 他人复述，各有所得，忌‘枪枪卡壳。” （2）基础题，综 合题，最好依次问，忌“留死角”。（3）少数人举手时，提 问要选择代表多数人水平的学生，忌以情绪定人。” 3、 问法。 （1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。（