教师的语言艺术-王晓平著.pdf

第 1 页 一、春风和细雨，教师语言的特色 苏霍姆林斯基认为 ， “教师的语言修养在极大的程度上决定 着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，并深信 “高度的语言修养 是合理地利用时间的重要条件 ”，因而竭力主张 “把言语修养的 问题跟其他 同样重要 的问题一起 ，作为全体教师特别关心的对 象”。我们随手翻翻教育报上一些文章，就感到有的教师对这一 问题并没有特别 的关心 。有 的学生学习不好 ，老师骂他们 “绣 花枕头一包草 ，聪明面孔笨肚肠 ”，使他们感到老师不喜欢 自己， 看到老师就害怕，不想去读书了；有位学生上语文课看小说 ，老 师收了他的书，命令他站到最后一排 ，并说 ： “你不爱学语文 ， 爱看小说 ，那么你就站在那里看个够吧 ！”从此这位学生就恨语 文老师 ，语文成绩下降 。类似这种用语 言来奚落 、讥讽 、当众 羞辱学生 的情况 ，在 中小学时有发生 。老师说话不注意 ，造成 了师生之 间的隔阂 ，影 响了教学效果 ，更严重 的还使学生郁郁 寡欢 ，造成精神创伤 。教师 的语言决不能是这样一种讽刺挖苦 的语言，而应是一种温暖如春风 ，温润如细雨的语言。 抑扬顿挫的语调 美国心理学家赛 门斯说： “在教师的许多特性中，声调 占着 一个重要 的地位 。从根本上讲 ，声调并不是教师的技能和设备 第 2 页 中一个重要部分 ，但是一种不好听的或低沉 的声调很可能阻碍 教师事业成功 。有时教师 的失败 ，是 由于他 的声调太弱 ，学生 听不清他 的话 ，而他也不能用他 的声调来控制学生 的注意 。另 一方面 ，有些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳 。” 因此教师在讲话 时必须注意语调 的变化 ，并 以此来控制学生 的 注意 。魏巍的那篇 《我的老师》里所写的蔡芸芝先生， “爱用唱 歌的音调教我们读诗”，那 “圆天盖着大海 ，黑水托着孤舟”的 诗句 ，不但至今还能背诵 ，还记得她读诗 的音调 。那是一种什 么样 的音调 呢 ？竟至于使人终身难忘 ？对他接近文学 、爱好文 学产生了有益的影响？这唱歌的音调应是一种抑扬顿挫的音调 。 鲁迅笔下寿镜吾先生 的语调也是抑扬起伏 、高低有致 的。而有 的老师 ，一开始讲话声调太高 ，到后来就只好声嘶力竭地 “叫 话 ”了；有 的声调缺少变化 ，过于平板 ，给人一种 昏昏欲 睡的 感觉 ；还有 的老师声调过于低沉 ，学生 听起来费力 ，容易精力 分散 。 快慢适中的语速 教学 中，教师的主导作用主要就是通过教师 的言语 点拨来 实现的。教师讲话的速度太快 ，就会导致学生对概念、定理、法 则 的理解模糊或错误 。教育过程 中，如说服 、讨论 、表扬 、批 评等 ，教师讲话的速度太快 ，也使学生感到不够亲切、耐心。教 师讲话语速快慢应适 中，而且宜慢不宜快 。著名历史学家 尚钺 这样记录着他听鲁迅先生上课时的感受： “他的语言，虽然还有 点浙江绍兴 的语尾 ，但 由于他似乎怕有人误解而缓慢清晰的字 音 ，和在用字方面达到人人能懂 的词句 ，使全教室在整个 时间 中都保持着一种严肃 的静穆 。”汉斯 坦奈 回忆爱因斯坦在苏黎 第 3 页 世大学讲课的印象时，说他 “语速缓慢”，边思索边讲 ，他讲课 的内容是来 自个人脑海的，听众成了他思维活动的 目击者了，他 “以这种独特的讲授方法征服了我们的心”。由此可见，语速宜 慢的确是教师语言的一个特色 。这样的语言便于创造某种意境 ， 渲染某种气氛 ，使 听众入情入境 。语速略慢 的语 言 ，便于展现 说理 的思路 ，留下 了思考 的余地 ，使 听众忘 了 自己的存在 ，而 完全被说者精辟 的思想和见解所征服 。可惜 的是 ，有 的老师一 味地赶进度 ，说话像连珠炮 ，殊不知急风暴雨式 的连珠炮 ，无 异于疲劳轰炸呀 ！ 板眼分 明的节奏 语 言的节奏 ，实 际上就是语音 的节奏 。教师在运用语言时 应注意音节 的调配 ，使之节奏鲜 明，让人 听起来清 晰明快 ，和 谐顺畅 ，才 能始终吸引住