小学数学2011版本小学四年级数学广角——《鸡兔同笼》教学设计.docVIP

数学广角——《鸡兔同笼》教学设计 云龙县长新乡大达完小：赵九生 一、教材分析： 《课标》中指出：数学广角重在向学生渗透一些数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识?。 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在古代数学名著《孙子算经》中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。本课的教学与其它解决问题的课的区别在于，要把数学思想方法贯穿始终，为学生的终身发展奠定基础。 二、学情分析： 认知分析：对于四年级的学生他们已初步接触多种解题策略，会一些基本的解决数学问题的方法。对于“鸡兔同笼”问题，思维难度大，学生难以理解，特别是对于那些智力水平属于中下的学生来说更是不易。因此，教学这一内容时，学生的程度会参差不齐。教学有一定的难度。 能力分析：学生已初步具备一定的归纳、猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面需进一步培养。 基于对教材的理解和分析，结合学生的知识经验和生活经验，遵循课程标准精神，我确定了以下三维目标与重点难点。 三、目标定位： （一）知识与技能目标：1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 （二）过程与方法目标： 通过列表法、假设法、列方程等方法理解数量关系，体会数形结合的方便性，体验解决问题方法的多样化，增强学生的数学应用能力。在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 （三）情感态度与价值观目标：1、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。2、让学生体会到数学问题在日常生活中的应用，进而让学生体会数学的价值。 四、教学重点、难点： 教学重点：以鸡兔同笼问题为载体，培养学生多角度思考数学问题的思维方式。 教学难点 ：理解数学知识与实际生活问题的联系，掌握利用数学方法解决实际问题的策略。 五、教具准备：多媒体课件??鸡和兔子的教具 六、教学过程： 1.师：同学们，今天老师很高兴能跟大家一起度过一堂生动有趣的课。同学们有没有信心能上好这堂课？真棒！请同学们带着你们的信心和热情跟老师一起有进数学广角。我们一起来学习一道我国古代非常有名的数学趣题，“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”（PPT投影展示原题。）这四句话是什么意思呢？抽生回答。（笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头；从下面数，有94条脚。鸡和兔各有几只？）（PPT展示今意。） 2.这类题我们把它叫做什么问题好呢？（“鸡兔同笼”问题。）板书。其实，鸡兔同笼问题记载于《孙子算经》一书中，早在1500多年前就有古人在研究它，我们现代人还在研究它，而且还有很多外国人也在研究它。那么这个流传了上千年的问题到底有什么魅力，使得那么多的人乐此不疲地去解决这个问题呢？相信同学们学习了这节课，你们就会揭开这个秘密。老师再问一次大家：你们有没有信心把这节课的内容学好？ 1、笼子里有10只鸡， 有（???）个头， 有（???）只脚 2、笼子里有8只兔，有（???）个头，有（???）只脚 3、笼子里有5只鸡和4只兔，有（???）个头，有（???）只脚 4、笼子里从下面数有16只鸡脚和8只兔脚。有（???）只鸡，有（???）只兔，有（??）个头。 5、鸡和兔同笼。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡有多少只？兔有多少只？ 设计意图：导课部分，出一些由易到难的问题，实质是解决鸡兔同笼问题的智力热身活动，为鸡兔同笼问题的揭示做好了巧妙的铺垫。学生在解题过程中，初步感知了生活中的鸡兔同笼趣题，知道了鸡、兔的头数与鸡、兔脚的只数之间的繁杂关系。好的开端是成功的一半，抓住知识上的联系激发了学生的学习热情。 （二）获取信息，猜想验证。 最后一道题还容易算吗？（不容易）齐读这道题，谁知道它属于什么类型的题，（鸡兔同笼）今天我们一起来研究鸡兔同笼问题（板书课题）从这道题里你知道了什么信息？（头有8只，脚有26只）题里隐含了什么信息？（一只鸡2只脚，一只兔4只脚。鸡+兔=8只，鸡脚+兔脚=26只） 首先，我们根据知道的信息，来猜猜笼子中可能会有几只鸡，几只兔？ (给学生发表格填写) 头∕只 鸡∕只 兔∕只 脚∕只 （大屏出示表格）我们一起猜猜。（填表直到找到最后答案） 小结:1、像这种解决问题的方法，我们叫它列表法。你们觉得用猜想列表法解决鸡兔同笼的问题怎样？（很简单，很清晰）那当脚和头的数据较大时，又会怎样。（很麻烦，耽误时间，不太适用）2、设计意图：既鼓励学生大胆猜想，又能让学生体会到猜想法的局限性，还能激发学生探索解决问题新策略的兴趣，这样的教学正是新课程所需要的高效教学。本教学环节是下一教学环节的巧妙过渡。3、问：