《溶解的快与慢》说课稿.docVIP

教科版四年级科学上册《溶解的快与慢》 说课教师：高安市荷岭中心小学 熊丽红 说教材 教材分析： 溶解的快与慢是义务教育课程标准实验教科书四年级上册溶解这一单元第五课时的内容，它属于科学实验的目标系列，是让学生了解了前面关于溶解的相关知识的基础上来进一步探讨影响溶解的快与慢的因素。 根据以上教材分析后，我对学生进行以下学情分析 学情分析 学生对于“溶解”的生活经验丰富，学习兴趣也较浓厚，对于影响溶解快与慢因素，现实生活中很常见，学生很自然地会注意到，再说四年级学生已经上了一年科学课，对科学课上的实验探究也有浓厚的兴趣，也有一定的动手操作能力。当然，老师还是在实验过程中要适当的点拨。 根据以上教材与学生的特点，我特制定以下目标。 教学目标 （1）、科学概念 让学生了解可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物质颗粒的大小（表面积的大小），水的温度，液体是否被搅动等因素有关，学生经历“问题——猜测——验证——证实”的过程与方法，建立科学概念，能控制单个变量进行对比实验。 （2）情感态度与价值观 一是培养学生观察思考的生活习惯，二是进一步培养学生合作探究，认真负责，实事求是，科学严谨的科学态度，逐步发展科学探究的乐趣。 （3）这一课的教学重点 教学重点：方糖溶解实验的研究。 （4）教学难点：对比实验中单个变量的控制。 （5）教学准备：玻璃杯子，食盐，搅拌棒，冷水，热水（60度），方糖，筷子，勺子，水槽，小铁锤，记录表。 二、下面我就来说说我的教学过程 （一）激思引趣，导入新课 （二）引导探究，科学思考 （三）自主探究，意义建构 （四）拓展延伸 1、激思引趣，导入新课 我先取一勺食盐，放入玻璃杯的水中，让同学们猜想怎样才能使食盐溶解的快些呢？ 板书课题，导入新课 ——溶解的快与慢 2、引导探究，科学思考 这时同学们就会去猜想，有的同学说搅拌，有的同学说加热水等等。我就及时说，光凭猜想是没有科学依据的，我们要通过实验来找答案。我边说边取出两杯同样多的水（大约都是30毫升），每一杯中同时大约放入10克的食盐，一杯静放，一杯用搅拌棒搅拌，请同学们仔细观察，认真思考，交流想法。 生： 师： 搅拌的那一杯食盐溶解的快。 出示：课件……记录表。 结论：相同条件下，搅拌能使溶解得快些。 刚才也有同学说了加热水使食盐溶解的快些，现在老师请两位同学上来再做一个实验。 一位同学取大约30毫升热水（60摄氏度），我也及时提醒，（注意热水不要烫到手了），另一位同学也取大约30毫升的冷水，也同时分别放入10克的食盐，大家看看哪个杯子里的食盐溶解得快些？ 生：装有热水的哪一杯溶解得更快一些。 师提问：如果温度再高一些呢？是不是能溶解得更快呢？ 出地课件二： 结论：相同条件下，温度更高溶解得快些。 3、自主探究，意义建构 还有其他加快物质溶解的方法吗？ 老师提出一个问题，你们跑步之后最想干什么呢？ 学生回答：想喝水，现在如果我在水中放入一块糖，会马上感觉到甜吗？ 生说：不怎么甜。 师：那么怎样才能使方糖溶解得快些呢？出示课件（三） 同学们分组讨论，可以研究用不同的方法加快方糖的溶解。 出示课件四：研究问题： 假设（ ）能加快溶解 相同条件： （ ）相同，（ ）相同，（ ）相同， 不同条件： 一杯（ ），一杯（ ） 实验结果： （ ）能加快溶解 结论：相同条件下，颗粒越小溶解得快些。 4、拓展延伸 1、今天我们知道了影响溶解快与慢的因素，下面展示一些图片，课件（五），同学们边观察边想，这与我们这节课有关系吗？ 图1：冲牛奶图。 图2：喝咖啡图。 2、最后，下课前老师把剩下的方糖发给大家。