《认识厘米用厘米量》教学设计.docVIP

认识厘米 用厘米量教案 执教者：管菊凤 教学目标： 1、知识目标：认识尺子及其作用。建立“1厘米”的长度表象，会用厘米作单位进行测量。 2、能力目标：培养学生的动手操作能力和合作学习的能力，培养学生的估测意识及解决实际问题的能力。 3、情感态度目标：感受数学与生活的密切联系，促使学生能够积极主动参与学习活动，从而激发学生积极求知的欲望。 教学重点： 使学生建立1厘米的长度表象，会用厘米作单位进行测量，会测量较短物体的长度。 教学难点：建立1厘米的长度表象。 教学准备：自制课件、长度为6厘米的纸条3张。卷尺一盘，钢卷尺一盘，皮尺一把，三角板一块，学生尺３把（其中一把有缺损）。 学具准备：一桌一袋学具，内有图钉2枚，边长1厘米的小正方形2个，长度为7厘米，9厘米的纸条各1张，棉线一条，长纸条一张。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 师：同学们都喜欢看《西游记》吗？大家都知道孙悟空是大徒弟、猪八戒是二徒弟。但他不甘心做二徒弟。他想过一把当大师兄的瘾。于是唐僧决定举行测量比赛，根据比赛结果决定谁当大师兄。要比赛就要有评委，他们想请我们二(1)班的同学当评委，同学们，你们愿意吗？ 生：愿意。 师：可是孙悟空又提出了一个问题：师傅，这些小朋友自己都不会用尺子量物体的长度，怎么能当评委呢？同学们，你们说说怎么办？ 生：先学 [设计意图：“兴趣是最好的老师”，借助学生所熟悉的故事引入，对于低年级学生来说，最容易激发他们的学习热情，使学生产生“我要学”的欲望。] 二、探究新知 (一)认识尺子 学生观察尺子，与同桌交流，说说你发现了什么？ [设计意图：运用直观的实物，认识尺子，模糊感知测量与0刻度的关系。] (二)认识厘米，建立“1厘米”的长度表象 1、课件展示0刻度线到1刻度线之间的一段，问：你知道这么长的一段是多少吗？（生：1厘米） 2、揭示课题，板书课题：认识厘米 用厘米量 3、建立1厘米的长度表象。 (1)你能在自己尺子上找到1厘米长的一段吗?随着学生的回答用课件展示、答案，如7刻度线到8刻度线是1厘米长。从中你发现了什么规律？(一个大格就是1厘米长) (2)从学具中找出1厘米长的物体摸一摸，再用尺子验证。 (3)把手指放在尺子上比一比，看看自己的哪个手指宽约1厘米。 (4)找一找同桌的脸上从哪儿到哪儿大约是1厘米？ (5)闭上眼睛想一想，1厘米大约是多长？再用手指比画一下。 [设计意图：先认识1厘米长的实物并通过找一找，摸一摸，充分感知1厘米长的特征，在此基础上抽象出1厘米长的表象。在这环节中放手让学生去找、去归纳新知，把学习的主动权交给学生。在自己的身上寻找1厘米，把数学与自身联系起来，学生学习兴趣浓厚，在轻松愉快的氛围中突破教学难点。] 4、认识几厘米 师：你知道从0刻度线到2刻度线是多长吗？说说你是怎么想的？从0刻度线到3刻度线、到8刻度线呢？在学生回答的过程中课件展示数格子的过程。 [设计意图：通过数格子的方法建立1厘米长与几厘米长之间的联系，为用厘米作单位量物体长度做好铺垫。] 5、用厘米作单位量物体长度。 师：同学们已经认识了1厘米长和几厘米长，唐僧师徒认为同学们已经可以当小评委了，现在我们就来看看孙悟空他们是怎样量纸条的长度的。 (1)先出示沙僧、猪八戒量纸条的情况。 沙僧 6厘米 猪八戒 5厘米多 师：你认为他们两个谁量对了，为什么？ (2)小结用尺子量物体长度的方法。教师板书：0刻度，对左端，右边对着几，就是几厘米。 [设计意图：让学生当小评委等于把掌握新知的主动权交给学生，学生在交流在争议中得出正确的量法，体验成功的快乐。] (3)练习：量7厘米、9厘米长纸条的长度，先猜测再验证。 [设计意图：及时加强对所学方法的运用，培养学生的估测能力。] (4)出示孙悟空量纸条的情况。 师出示破损的尺子，你猜猜他会怎样量呢？展示量法。 孙悟空 师：你认为他这样量行吗？这张纸条的长度应该是几厘米？为什么？小组内交流。 [设计意图：创设情境，引出新的量法。为学生创设积极思维，进一步探究新知的机会。懂得根据实际情况灵活使用尺子。] (4)对孙悟空三人的量法进行小结，给猪八戒提意见。 [设计意图：加深对量物体长度正确方法的掌握，教育学生量长度时要细心。] 三、实践应用，拓展新知 1、认识测量长度的其它工具。出示皮尺、卷尺、三角板等。比较各种工具上的1厘米。 [设计意图：拓展课本知识，了解各种工具的应用，通过比较各种尺子上的1厘米，加深对1厘米长的认知。] 2、基本练习：测量比赛。 在3分钟内，选择自己感兴趣的短一些的物体，量一量它的长度，比一比谁量得多，量得