《三角形面积的计算》教学设计及评析人教版.docVIP

《三角形面积的计算》教学设计及评析 第1页 [教学内容] 人教版六年制小学数学第九册第75—77页内容，完成练习十八第1—4题。 [教学要求] ⒈使学生在理解的基础上掌握三角形面积计算公式，并能正确计算它的面积。 ⒉通过操作，渗透旋转平移的数学思想，进一步学习用转化的思想方法解决新的问题。 ⒊引导学生积极探索解决问题的策略，发展他们的动手操作、观察、推理等能力，培养创新意识。 [教学重点] 掌握三角形面积的计算公式，能正确计算三角形的面积。 [教学难点] 理解三角形面积计算公式的推导过程。 [教学具准备] CAI课件，若干套学具。 [教学过程] ? 一、诱发质疑 ⒈播放申奥成功录像。 问：⑴录像里人们是为什么而欢呼？想加入他们的队伍吗？ ⑵准备做一面什么形状的红旗？要多少面料？需要知道什么？ ⑶我们学过哪些图形的面积计算？怎样求？ ⒉学生质疑，导入新课： 生：老师，我想做一面三角形小旗，三角形面积怎样求呢？ 揭示课题并板书：三角形面积的计算 [评析] “学起于思，思源于疑”，好奇是儿童的天性。因此让学生质疑，倡导学生之间的自由探索，有利于学生形成释疑的能力，同时也为学生的创新意识提供了土壤。上课初始阶段，是学生初步了解学习内容，发现并提出问题的阶段。这一阶段，学生有强烈的求知欲望。因此，开课时由激动人心的北京申奥成功的录像引出，激起学生共鸣，将学生带入到欢腾的情景中，产生：“我加入这个欢腾的队伍做一面什么形状的红旗？做一面红旗需要多少用料，必须知道什么？”这一疑问，激起了学生想知道怎样去求三角形面积的欲望，从而将老师“教”的目标转化为学生“学”的目标。 ? 二、发现探究 想一想，你能用什么方法求出三角形的面积？ ㈠数方格求面积 ⒈学生开书数方格求三角形面积。 ⒉学生汇报数的结果，并课件显示。 ⒊说明：数方格求面积是一种方法，但在实际生活中不方便，有时也不准确。 想一想：还有什么方法能准确求出三角形的面积？ [评析] 在学生明确“学”的目标后，激起了他们学习探究的欲望，非常想亲自体验，独立探究一下。通过“你能用什么办法求出三角形的面积”这一环节，让学生用个体的思维能力去与原有知识、方法产生联系，从而找到用数方格的方法去求三角形的面积，并给一定的时间让学生去动手数，同时配以课件演示，为学生发现问题呈现探究材料。又因为“数”的方法不方便，有时又不准确，因此，更激起同学们希望找到更好的办法去求三角形的面积，从而激发起学生自主探究的积极性。 ㈡将三角形转化成已学图形 ⒈猜一猜：能不能把三角形也转化成已学过的图形来求面积呢？ 分组实验，合作学习。 ⒉思考：⑴将三角形转化成学过的什么图形？ ⑵每个三角形与转化后的图形有什么关系？ [评析] 小学数学教材的系统性，逻辑性很强，新知识往往是旧知识的发展和延伸。当学生用数方格的方法求三角形的面积感到不方便，而急于找到三角形面积计算公式时，学生由于有平行四边形面积公式的推导经验，必然会产生：能不能把三角形也转化成已学过的图形来求它的面积呢？从而让学生自己找到新旧知识间的联系，使旧知识成为新知识的铺垫。这里，根据学生“学”的需要设计了一个合作学习的程序，让学生分组实验，合作学习，为学生创设了一个自己解疑释惑的机会。? 三、研讨释疑： ⒈各小组汇报实验情况。（让学生将转化后的图形贴在黑板上，再选择有代表性的情况汇报） ⒉课件演示：用旋转平移的方法将三角形转化成各种已学过的图形。 ⒊问：通过实验，你们发现了什么？（只要是两个完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形） ⒋完成填空： 拼成的平行四边表的底等于（ ）。 拼成的平行四边形的高等于（ ）。 每个三角形面积是拼成的平行四边形面积的（ ）。 [评析] 学生分小组合作学习，动手操作，讨论得出基本结论后，就会产生印证结论，学习交流的愿望。这里通过全班的讨论、交流，给学生提供了一个心灵沟通，分享创意、辩析真伪及完善结论的宽松环境，顺利实现原有数学知识结构的扩充和新的认知结构的建立。再通过课件的演示使同学们更具体、清晰地弄清了将两个完全一样的三角形转化成平行四边形后，它们间到底有什么关系。同时又渗透了转化的数学思想方法，突破了教学难点，提高了课堂教学效率。 ? 四、归纳创新 ⒈总结公式： ⑴讨论归纳： 三角形面积的计算公式是怎样的？ ⑵巩固练习： 两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。 ①已知这个平行四边形面积，求一个三角形的面积。 ②已知一个三角形的面积，求拼成的平行四边形的面积。 ⑶教学字母公式S=ah÷2 [评析] 1.在生生、师生群体互动之后，学生已初步形成知识网络，也就产生了去粗存精，归纳总结的欲望。当将三角形转化成已学过的平行四边形，找出它们间的关系，使学生感知了三角形面积的计算后，讨论：“三角形面积的计算公式是怎样的？”从而启发学生依靠自己