浅谈“合作学习”的时机选择.docVIP

7A版优质实用文档 PAGE PAGE 5 7A版优质实用文档 浅谈“合作学习”的时机选择 鄞州区田莘耕中学姚立婧 随着新课程改革的全面推进，合作学习已经成为课堂教学的一道亮丽的风景。据有关资料表明，在课堂教学中“合作学习”的使用率达98．3﹪，几乎堂堂都有“合作学习”，节节都有“小组讨论”。然而，一些教师在运用合作学习进行课堂教学时，只是把合作学习停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，更有甚者，为了迎合新课程改革，搞花架子，追求表面上的热闹，没有注重合作学习的实效。在实际教学中步入误区，使学生产生了合作学习就是“放松一下，热闹一下“的错误认识。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。如何提高合作学习的实效，选择合作学习的恰当时机呢？ 下面浅谈一下自己在教学实践中的一些做法和体会。 合作学习应选择在教学内容的重、难点时 教学的重、难点往往是学生理解，掌握的重、难点，在这些地方教师设计合作学习，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，理清思路，完成教学目标。例如：《三角形全等的条件》中的边角边公理，既是教学的重点，也是学生学习的难点。在教学时，老师说：“我们今天已经学习了SAS公理，那为什么这里的角必须是夹角呢？能不能把边角边公理该为：有一个角和两边对应相等的两个三角形全等，把这个“夹”字去掉呢？同学们猜一猜，比一比，哪个小组最先得出结论，并说出理由。”同学们经过观察、作图、比较、分析，顺利得举出了反例，从而得出结论，不能去掉“夹”字。通过在教学内容重、难点处，组织学生进行合作学习，使学生经历由模糊到清晰，螺旋渐进，最终形成准确、清晰的建构。 合作学习应选择在学生意见不统一时 现在的学生正处在青少年时期，争强好胜，有一定的竞争欲，渴望自己的观点被采纳，但又不善于总结、归纳、表达自己的观点。一旦观点不统一，就会面红耳赤，扯着嗓门大声争论。此时，如果教师对有争论价值的疑点适时放到合作学习中，把有同样观点的学生放在一起合作，派代表与对方争辩，在辨证中明晰正误。例如：在教学《一元二次方程的应用题》一课时，教师为了让学生理解一元二次方程的根是否符合题意，出了这样一道题：如图，在△ABC中，=，点P从点A开始沿边AB向点B以1㎝/s的速度移动，与此同时，点Q从点B开始沿边BC向点C以2㎝/s的速度移动。如果P、Q分别从A、B同时出发，经过几秒，△PBQ的面积等于8？学生很快列出一元二次方程。 解：设经过秒，由题意得 化简，得， 解得 老师问：、都符合都符合题意吗？话音刚落，全班同学已经分成了两个阵营，有的认为都符合，有的则认为不符合，老师没有裁决，而是让合作双方派代表发表意见。认为不符合的学生说：“如果=4时，Q点就运动到了C点，而BC又只等于8，好像BC太短了，认为都符合的学生马上反问：“BC等于8，为什么不可以啊？P点刚好和C点重合，BQ的长度也没有超过BC的范围，而此时PB等于2，S△PBQ=S△PBC=1/2×PB×BC=1/2×2×8=8就符合题意呀！。听了解释之后，认为不符合的学生也意识到了自己的思路受到了局限（在这之前的题，都有一个解被舍去），真诚地说：“是的，我们这点没想到，一直以前面的题为参考，认为在解一元二次方程应用题时，总有那么一个解不符合题意，该舍去，现在明白了，不是每道题都需要舍去的，以后我们会结合具体题目认真考虑的。”通过合作学习，扩大了学生的思维空间，这远比教师直接提出问题的注意点，指出学生的思维盲点，效果要好的多。因此，以后遇到学生意见有分歧时，就让他们自己通过合作学习，解决问题。 三、合作学习应选择在学生个人探索有困难时 由于学生的个体差异，对新知掌握程度的不同，往往做题时，部分学生不易触类旁通，此时通过合作学习，帮助后进生，让他们也享受学习的乐趣，从而提高他们的学习兴趣。例如：在讲《二次根式的应用》时，有这样一道题：从一张等腰直角三角形纸板中剪一个尽可能大的正方形，应怎样剪？画图说明你的剪法，如果这张纸板的斜边长为30，能剪出最大正方形的面积是多少？独立思考几分钟后，许多学生面露难色，老师趁势说：“大家一起探讨探讨！”同学们立刻活跃起来，你一言，我一语的交流起来。不一会儿，很多学生就有了答案，纷纷举起手。我挑了一位成绩中下的学生。他出示了一种剪法（甲），说：“设AC=BC=1，那么△ABC=。的面积就是剪出来的最大的正方形，可是，为什么最大，我就不清楚了。” 此时，同小组的另一位学生站了起来，补充道： 如图（乙），设AC=BC=，AP= 则 ，＞， 如图甲的剪法所得的正方形面积最大。如果这张纸板的斜边为30，则AC=BC=，看着自己的解答被肯定，被修补，这位学生也频频点头，脸上露出了开心的笑容。可见，在教学中合理处理好独立思考与合作学习，也有助于后进生的转化。 四、合作学习应选择在学生主动有合作意向