《锐角和钝角》教学设计.docVIP

锐角和钝角 鄞江镇中心小学 陈晓莹 教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级下册38页 教学目标： 1、能辨认锐角和钝角，会用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。 2、培养学生的实践能力。 教学准备：长方形纸、活动角、钟、剪刀 教学设想： 学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。在安排时，把教材做了如下处理：1、在活动中探索，经历建模过程。本节课中主要设计了这样几个实践活动：创造角、画角、判断角、找角，每一个活动都给学生提供充分的“看、说、想、动”的机会。尤其在创造角这个环节中，让每一个学生都经历锐角和钝角的形成等一系列过程，而在画角、判断角、找角这几个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生建立锐角和钝角的概念。 2、通过找角，让学生体会到锐角和钝角就在我们的身边。 3、在游戏中升华，挖掘数学的应用价值。本节课通过做课间操、我是小小设计师这两个环节，调动了学生学习的积极性，同时让学生经历了数学知识的应用过程，从而深化了对锐角和钝角表象的认识，培养学生初步的抽象概括能力。 教学过程： 一、导入新课 师：今天老师给大家带来了一个老朋友，瞧，这是什么图形？（出示长方形） 生：长方形 师：你知道它有几个角，都是什么角吗？ 生：有4个角，都是直角。（板书：直角） 师：请你上来找找4个直角在哪里？（学生找角） 师：怎样画直角（根据学生的回答画直角） [通过画直角为下面画锐角和钝角做铺垫] 二、学习锐角和钝角 师：现在小朋友猜一猜，老师把这个长方形剪掉一个角，还剩几个角？ 生1：3个。 生2：4个。 生3：5个。 师：3个、4个、5个到底谁的答案正确呢？我们来验证一下吧。请小朋友拿出长方形纸动手剪一剪。（学生汇报） 师：这几个角都是直角的哥哥和弟弟，你觉得哪些可以当直角的哥哥，哪些又是弟弟呢？ 生：1、2、3是哥哥，4、5、6是弟弟 师：为什么说1、2、3是哥哥，4、5、6是弟弟 生：因为1、2、3比直角大，4、5、6比直角小 师：老师画的是哥哥还是弟弟（在黑板上画锐角和钝角） 师：其实在数学上比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角，这节课我们就来学习钝角和锐角（板书：钝角和锐角） 师：什么叫锐角，什么叫钝角（根据回答板书：锐角比直角小，钝角比直角大） 师：钝角、直角、锐角是角家庭里的三兄弟，你能给他们排排队，谁是老大，老二，老三吗？ 板书：钝角＞直角＞锐角 [儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验——直角出发，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念。] 三、做锐角和钝角。师：小朋友已经知道了按照大小不同可以把角分为钝角、直角和锐角三类。你能不能创造一个自己喜欢的角呢？ （学生做角）师：谁愿意把你做的角给大家展示一下？ （学生展示角） 师：你做了什么角，指给其他同学看看 师：老师也做了一个角（出示活动角），这是什么角 生：直角 师：现在呢？ 生：锐角 师：下面我们一起来做变角游戏，注意听口令：直角 师：要变锐角怎么办？ 生：只要把两条边稍微靠拢点就行了，因为锐角比直角小 师：变直角 师：假如要变钝角怎样变？ 生：两条边再分开点就行了，因为它比直角大 师：现在老师请表现好的小朋友当小老师，喊口令。 师：通过变角游戏你觉得角的大小跟谁有关？ [让学生在操作中再一次感知什么样的角是锐角，什么样的角是钝角，从而使学生在头脑中形成锐角和钝角的表象。另外通过直角变锐角和钝角，使学生对锐角和钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念。] 四、画角 师：小朋友想一想刚才老师是怎样画锐角和钝角的，如果叫你画，你会吗？拿出本子画一画，并写上它们的名字。画得快的小朋友可以多画几个。比一比，看谁画得又多又好。 师：我们闭着眼睛好好想想角的三兄弟分别长什么样？ [通过画角、闭眼想角进一步建立三种角的模型] 五、判断角 师：下面我们要用学到的知识来进行一场抢答比赛，先听清要求，老师说开始你才能抢答，下列图形分别是什么角？ 师：你用什么办法证明6号是直角？ 生：用三角板去比一比 师：你能向大家介绍一下怎样比吗？ 生：顶点重合，一边重合，再看另一条边 师：谁能向他一样再来说一遍 六、找角 师：我们已经会辨认锐角和钝角了，下面我们来找一找教室里有没有我们学过的角。 师：红领巾中有什么