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姜伯驹院士讲座听后感 20中学数学研究2005年第1I期 姜伯驹院士讲座听后感 华南师范大学2005级教育硕士(数学)研究生 刘金星(广东惠州市惠东中学,男,1967 ,中教一级):新课标对教师与学生要求很高.学 生从小习惯了接受式学习,突然要求他们去探索,发 现,难度很大.有的新课标理念下课堂表面看热热闹 闹,实际上学生学到多少?有的公开课出现做秀现 象,让学生探索发现,上给听课的领导和老师看,而平 时上课还是穿新鞋走老路.新课标教学形式化现象比 较严重.这些问题说明我们的教师思想观念还没有完 全转变,积极性还没有完全调动,面临新课标教师准备 不够充分,教学上被动,效果不明显.教改要坚持以有 利于学生的主动性,积极性的发挥为标准,同时反对教 学上一刀切的做法.社会的需要是多样的,学生的需要 也是多样的,那么我们的教育体制是否满足学生的多 种需要,是否有利于学生的主动性,积极性的发挥呢? 答案是否定的.为了中考,高考而进行的一至二年的题 海战术是否有必要?高考选拔人才的公正性,合理性成 立吗?学生自主选择学习进程的措施是否应该得到制 度的鼓励?是否有选择不同版本的教材的权利?等等. 只有这些由一刀切引起的问题得到合理解决,新课标 在实行过程中所遇到的各种疑难问题才能迎刃而解. 贺锋(广东佛山市南海一中,男,1976 ,中教一级,区优秀青年教师):我参与了高中 新课程首批实验,经过一年的教学实践,明显感到新课 程既是新挑战,又是新机遇.我虽先后使用过人教版教 材,过渡试验教材多年,也有两年高三教学经历,但面 对新课程,深感充满了挑战.教师受培训的机会不多, 效果不明显,有些内容(如选修课)在大学里没学过, 只能靠自我学习.由于配套的教辅用书匮乏,很大程度 上是各校教师摸着石头过河,走一步算一步.又如必 修的5个模块都是整齐划一的36个课时,而实际教学 中,每个模块由于知识间差异,导致有的松有的紧.再 如面对高考压力,不少学校在实施新课程过程中,教学 内容上新课标要求的着重讲,原大纲有的新课标没有 的偷偷地补充讲,不同程度上存在着穿新鞋走老 路.当然,造成以上情况,可能与新课程的学段终结评 价(即高考方案)有着莫大的关系.我个人认为新课程 能否真正落到实处,关键在于教育行政部门如何统筹 好师资培训,教材科学编排,学生个人的学科发展,科 学评价学生与学校办学水平几者间的关系.随着新课 程的实施和各项配套工作的开展,在新课程理念指引 下,不同的学校与教师必将形成鲜明生动的教学个性, 撰写出大量实用的案例和开发出独具特色的校本课 程,必将涌现出一批又一批的名师和名校.在这个意义 上,在新课程面前师生都是一个难得的机遇. 李翔字(广东深圳市南山区赤湾小学,女, 1980～,小教一级):姜伯驹院士指出,新课标不 仅打乱了原来学科的系统性,而且举了许多意义不大, 可以说是不伦不类的例子(如一百万有多大?),这些例 子既不是知识,也不是学生应该掌握的理论,而是为了 去培养莫名其妙的所谓数感或符号感,这是对数 学教学的严重误导.对此,结合教学实践,我有自己的 一 些看法.有很多学生可以熟练换算克,千克,吨,倒背 上北下南左西右东,却不擅长在生活实际中应用.数学 是抽象的,数学也是具体的.在课堂教学中,用鲜活的 生活实例拉近学生与纯数量,纯理论的距离不应该算 是数学教学的严重误导.数学并不只是加,减,乘,除的 演算,也不只是公式定理的推导证明,数学还应该是能 为日常生活带来便利的实用工具.因此,我认为与其用 艰深晦涩的定理和复杂繁琐的计算磨灭学生学习数学 的热情,使学生对数学畏之如虎,还不如调整教学要求 增强学生体验数学和应用数学的意识来保持大多数学 生对学好数学和解决问题的自信. 张莹莹(广州市97中,女,1978,中教 二级):新课标打破了以往数学知识讲授顺序和深度. 旧大纲对知识体系要求讲得很全面很深人,但这些知 识历史上也不是一下子就全部掌握的.中学生学习一 个体系的知识,由于个体接受能力的差异及思维发展 的局限性,并不能一下子就掌握整个体系的内容.旧大 纲力求全面深入式的教学让部分学生觉得数学深不可 测,在某种程度上削弱了这些学生对数学学习的兴趣 2005年第11期中学数学研究2l 与后劲.而螺旋上升教学对更多的学生来说更容易 接受,它使学生不断地在原有的基础上提升,不再感到 吃力,这种模式实际上也遵循了数学发展的规律.当 然,对于尖子生,教师可以进一步指导他们深入学习, 获得更大的发展. 吴洁芳(广东肇庆市五中,女,1972～, 中教一级,区优秀教师):新教材把数学与生活实 践相联系,比较有新意.在学习过程中,学生需要动手 操作与社会调查,或设计方案,或进行实地测量,这是 传统教材所没有的,活跃了学生的积极性.但新教材部 分内容跳跃性