课程理念下高中数学情境教学的实践和认识.pdfVIP

第一章情境教学研究综述 德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。 但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中， 才能显示出活力和美感。 1．1情境教学的界定 情境教学的核心是“情境”，从词义上说，“情景”和“情境”之『自J是有区别的。 “情景”的“景”是具体、直观和吸引人的。“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景 中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，从内涵看，情境要比情景丰富、复杂得 多。数学课程着眼于后者，但脱离了数学课程的背景，去区别这两个词，就没有意义了。 无论我们谈及“情景”还是“情境”都不是观赏性的停留在表面，而是为了深入进去， 研究情景背后的故事，找出与数学有关的线索。因此，在数学课程里(不是生活里)的 “情景与情境”可以看成一回事，这不会引起歧义，也方便广大教师理解。 andtheCultureof 习文化》(SituatedCognition Learning)的论文中提出的。他们 认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的 环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”[1]关于情境教学有各种 不同的表述。教育大辞典中给出这样的定义：情境教学就是运用具体生动的场景，以激 起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法[2]。钟启泉教授认为“情境教 学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主 地理解知识、建构意义。”[3]李吉林老师认为：“情境教学就是从‘情’与‘境’、 ‘情’与‘辞’、 ‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型 的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模 式。”[4]从本质上说，教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者 实际事物的相关背景。教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、 感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。数学情境教学指 通过创设符合学生身心特点的教学情境，激发他们的认知情感，使学生在愉悦心理体验 的条件下，自主地构建知识体系的高效的教学模式。创设数学情境就是呈现给学生刺激 性的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产 生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，分 析和探讨数学问题，运用所学知识解决数学问题。 1I2情境教学的发展 情境教学不是现代教学的产物，古已有之。孔子的“相机教学”、“启发教学”以 及“孟母三迁”、“断织教子”的故事是我国古代情境教学的典型范例。在国外，也有 不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。古希腊教 育家苏格拉底在实际教学中，只是提出问题让学生回答。如果学生回答得不正确，他也 不指出错误或予以纠正，而是继续追问，让学生从这些追问的答案中，发现自己的矛盾 或错误，从而自行纠正，最后得出合乎要求的结论。这也是通过创设问题情境，促使学 生主动思索，以寻求问题的J下确答案。苏格拉底称这种方法为“知识的产婆术”。可以 说，这些都是情境教学的萌芽。 美国教育家杜威进一步发展了创设教学情境问题，他说：“我们主张必须有一个实 际的经验情境，作为思维的开始阶段。”他认为，教学过程必须创设情境，利用教学情 境引起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革 试验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美，充分利用大自然多彩的情 境，对学生进行教育，促进学生健康成长，这对情境教学做了有益的实践探索。在20世 纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治·洛扎诺夫首创了暗示教学法，其实质是 通过各种暗示手段，在课堂教学中创设愉快轻松的情境，激发学生高度的学习兴趣和愿 望，使学生的情感和理智、有意识和无意识活动共同进行，充分挖掘大脑潜能，达到惊 人的教学效果。暗示教学法把情境教学推向了一个新阶段。 1．3情境教学研究现状 国外一向重视情境教学的研究，他们对于情境教学的研究是在对情境认知，情境学 习研究的基础上进行的，并伴随着情境认知与学习理论的不断发展而丰富和完善的。其 中抛锚式教学模式与认知学徒模式是当代西方基于情