教学模式-榆林第十一中学.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 榆林市十一中（小学部）“234”教学模式 的形成和解读（试行） 随着我市课程改革的全面推进，各种教学模式如雨后春笋层出不穷，虽然做法有别，但形成了共识——课堂上要凸显学生的活动化和实践化，让每一个学生不同程度地有所发展。我校借鉴山东潍坊、西安灞桥区、宝鸡槐芽小学课改的先进经验，结合本校的实际，提出了以培养学生自主学习能力和自我发展能力为核心，“让学生的说和做最大化”的教学活动结构框架——“234”教学模式。 指导思想 坚持以新课程理念为指导，以建构主义理论为基础，以减负增效为中心，以教师的有效引发为主导，以学生的自主学习为主体，以训练应用为主线，加强学生良好学习习惯的培养和学习能力的提高，进一步提高课堂教学效率。 二、理论依据 课堂教学是实施素质教育的主渠道，把时间和空间还给学生，让学生的说和做最大化，是提高课堂教学效益的精髓所在。瑞士心理学家皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。美国著名心理学家布鲁诺认为:“知识的获取是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的参与者。”“教一个人某门学科,不是使他把一些结果记下来,而是教他参与把知识建立起来的过程。”建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。建构主义学习观的内涵：注重以学习者为中心、尊重个人意见，注重互动的学习方式。《新课程标准》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 根据研究表明，对于知识的掌握，学生听了能掌握10%，看了就能掌握30%，做了就能掌握90%，因此，课堂上一定要给学生一个发言、讨论的机会，一个动笔、动手的机会，让学生的说和做最大化。 三、“234”教学模式解读 “234”中“2”指“两方面”，即一方面是指教师的“导”和学生的“练”；另一方面指课堂上必须进行有效的师生互动和生生互动。“3”指“三个步骤”，即课前预习、课内探究、课后拓展。“4”指课堂“四个环节”，即自主学习、合作解疑、点拨引导、达标检测。 1、两方面。 (1)教师的“导”和学生的“练”。这里的“导”指导趣、导疑、导学，可以贯穿在教学的各个环节，体现在细微之处。教师要创设情境，激发学生自主学习的积极性和主动参与学习活动的热情，培养学生仔细观察，发现问题，提出问题的能力，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，在重点、难点、疑点处做必要的示范演示和点拨引导，其目的是培养学生的综合素养和创新精神。 学生的“练”。课堂上要体现“生本教育”，即突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。要精讲多练，规定每堂课老师精讲话时间不超过15分钟，其余时间都交给学生，让学生动手“做”、充分“说”，努力使学生的做和说发挥到最大化。多练是从学生的实际出发，多练带有规律性的知识，多练思维拓展，多练朗读，多练字词、成语、谚语、歇后语、古诗词，多练口头作文，多练说话。多练不仅局限于课堂，也可以是课外多练，要在老师的指导下，练有目标，练有方法，练有效率。要求每节课前两分钟进行语言积累展示或语言训练。 （2）师生互动、生生互动。师生互动就是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来；学生在学的时候，教师要积极参与进去。在学生遇到困难的时候，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。生生互动是指学生之间的交流、质疑、争辩、补充。 真正的生生互动是一个群体学习的过程。只有让学生经过自学，拥有自己的思想、观点、疑惑后，通过生生互动，互相学习、取长补短，才能实现思想的交流、思维的碰撞，能力的提升。 2、三步骤。 （1）课前预习。a、教师。认真钻研教材，确定教学目标，把握重难点，编写预习卡，给学生提供明确的学习提纲，即预习什么内容，用什么方法预习，达到什么要求。b、学生。完成预习卡，在不懂的地方做上标记。 （2）课内探究。a、教师。要实施“四环节”教学要求；要体现“三讲三不讲”；要设计好课堂教学环节；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；要清楚重难点问题如何点拨引导；要保证学生说合作的时间和空间；要及时反馈正确信息、矫正学生的学习行为。b、学生。以预习卡或导学案为抓手，通过自主学习、小组交流探究等方式，积极主动地解疑释难，在实践中学有所获。通过最大限度的说和做，促进学生的全面发展。 （3）课后拓展。 要适当控制作业量；布置一些实践性的、发散思维性的、迁移应用性的作业；布置一些能发展学生个性特长和提升综合素养的作业。 3、四环节。在课堂教学中，有效实施“自主学习、合作解疑、点拨引导、达标检测”四个环节。 四、“234”模式的教学原则 1、先学后导、以学定教：学生先进行自主或合