《有余数的除法》教案设计.doc

《有余数的除法》教案设计 刘炳生 教学内容：教科书第72页，练习十六第1-6题。 教学目的 1．使学生理解整除的意义。 2．认识有余数的除法。 3．掌握有余数的除法中各部分之间的关系。 4、培养学生分析、判断及逻辑推理能力和解决实际问题的能力。 教学重点：理解整除的意义，进一步认识有余数的除法及各部分间的关 教学难点：使学生理解余数为什么比除数小。 教学过程： (一}复习 1．复习除法各部分之间的关系是怎样的? 2．出示卡片：(能口算的要口算) 24÷3= 25÷3： (二)新授 1．教学整除概念： (1)引导学生观察算式，提问：你能按照每题的得数，将以上六道除法算式 分类吗? 学生讨论，讨论后指名到前面重新将六道算式按照要求重新排列，进行 整理。 使学生理解是根据得数有没有余数来排列的。 (2)教学例题： 、 教师引导学生先观察第一组题，问： 这一组题的被除数、除数、商务是什么数?引导学生明确，这一组题的被除 数、除数、商都是整数。说明这样的除法算式还有很多很多，你能再举出一些例 子吗?引导学生举例说明。 教师：刚才同学们又列举子很多被除数是整数，除数是一个不为0的整数， 商也是整数，并且没有余数的除法，我们把这样的除法叫整除。在这种条件下， 我们就说第一个整数能被第二个整数整除。如24÷3；8，我们就说24能被3 整除，也可以说成3能整除24。引导学生试说，算式38÷2：19和180÷12=15， 谁能被谁整除。 (3)反馈练习：第72页“做一做”，(学生判断时说明理由) 下面哪个除法中的第一个数能被第二个数整除? 16÷3 48÷6 80÷16 91÷17 2，教学有余数的除法： (1)教学例题： 教师：我们再来看一看第二组题，在这些算式中，被除数÷除数：商务有什 么特点?学生答后，教师加以总结引出概念：像这组除法题目，都是一个整数除 以另一个不为0的整数，得到的商是整数，并且还有余数，这样的除法叫有余数 的除法。 反馈练习：出示以下各题目： 13÷2：6?‘，，．?1 38÷19=2 49÷5二9?．．¨，4 26÷3二8?．．．．?2 问：哪些是有余数的除法呢?38÷19=2aU什么? 教师：请同学们观察在有余数的除法里，余数都有什么特点。引导学生明 确：余数都比除数小。教师用彩色粉笔描一描黑板上第二组各算式的余数。 (通过观察、比较，从算式特点人手，直观、可信，学生印象深刻。) (2)教学有余数除法各部分间的关系。 出示： ? 25÷3：8?．．．．?1 184÷12：15?．．．?．4 说一说算式中的被除数、除数、商、余数各是哪些数7 ． 引导学生观察算式中的数，让学生思考：上面除法算式中的被除数怎样求。 学生回答后，教师对应着每个算式板书： 3X8+1：25 12X15+4：184 通过以上学习，你知道有余数除法中的“被除数”应等于什么? 引导学生总结，教师板书：被除数；商X除数+余数 教师：我们应用这个关系，可以进行验算。比如：69÷2：34……1(投影出 示)问：要判断这道题计算对不对，可怎样验算呢?启发学生口述：2乘以34加 上1是不是等于龄，如果等于69说明计算是正确的。 反馈练习：第72页“做一做”，投影出示： 下面的除法计算，请你验算一下是不是正确。 367÷23：15……X 订正时，让学生讲一讲根据是什么。 教师：以上我们认识了整除及其特征，同时对有余数的除法有了更深层次 的了解，请同学们阅读课本第X页的内容。 (让学生阅读课本，使学生对本节所学习的知识进行再认识，使其学的知识 更系统化，同时培养学生发现问题，解决问题的良好习惯。) (三)巩固练习 ‘ 1．填空： (1)一个( )除以另一个( —个数能被第二个数( )。 (2)28÷14：2，( )能被( )整除。 (3)一个( )除以另一个( )，得到的( 样的除法叫做( )，( )都有比除数小。 (4)被除数( )——X——+余数。 2．选择：在整除的算式下面画上横线。 (1)124÷3： (2)45÷9： (3)72÷9二 (4)52÷4二 )，而没有余数，我们就说第 )的商以后还有( )，这 3．计算下面试题并验算。 9350÷46 4．练习十六第3、5题。 (四)课堂小结 师生共同总结，知道什么是整除，什么是有余数除法，还知