“研训教一体化”中小学德育管理者培训模式的探索.pdfVIP

“研训教一体化” 中小学德育管理者培训模式的探索 第1 章 力直接影响到学校德育工作的有效性，是提高未成年人思想道德建设的重要保障。 面对学校德育工作的挑战，中小学德育管理者必须掌握专业知识，提高解决问题 的能力，这就需要改善对中小学德育管理者的培训方式，提升培训的针对性，切 实提高德育管理者的管理专业能力。 1.2 研究综述 1.2.1 当前中小学德育工作中的突出问题 百年大计、教育为本，教书育人、德育为先。中小学德育工作在学校教育中 起着重要重要，也取得了一定的成效。但面对新的形势和任务，中小学德育工作 还存在着不适应的地方。中小学德育管理者要不断增强德育管理的问题意识，掌 握新知识，提高研究与解决实际问题的能力。 1、对当前德育内容与重点把握不准 有关德育的概念与内容一直是中国德育学界论争的问题。德育概念界定的观 点大概有三种类型比较典型。第一种从依据德育的内容，认为德育有狭义和广义 之分。“德育：道德教育的简称。在我国，是全面发展教育的重要组成部分。广义 包括政治教育（即政治方向和态度的教育）、思想教育（即世界观和方法论的教育） 和道德教育（即人的行为准则与道德规范的教育）。狭义仅指道德教育。包括道德 认知、道德情感和道德意志、行为等方面的教育。”①第二种依据德育的本质特点， 认为德育是发展受教育者诸多素质的活动过程。“德育是教育者根据一定社会和受 教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和 ② 外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”第 三种是依据学校德育工作的实际现状，认为德育已经被泛化，德育除思想、政治、 道德方面的教育之外，还包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育、环境 教育、预防艾滋病、预防毒品教育、反邪教教育等。 事实上，中小学德育工作的内容比德育学界概念论定的内容还要丰富。以1995 年国家教委颁布的《中学德育大纲》中初中阶段德育阶段内容规定为例，主要包 含七个方面：初步的马克思主义常识教育、爱国主义教育和国际主义教育、理想 教育、道德教育、劳动教育、社会主义民主、法制与纪律教育、身心卫生与个性 发展教育。并且随着社会发展的需求，学校根据学生特色不断地拓展德育的内容 ① 《辞海》 1999 年版缩印本， 上海辞海出版社，第975 页 ② 鲁洁、王逢贤主编：《德育新论》，江苏教育出版社，2000 年版，第95 页 3 第1 章 “研训教一体化” 中小学德育管理者培训模式的探索 与形式，使得学校德育工作外延发展迅速。 中小德育工作的内容到底应该包含哪些内容，这给学校德育管理者带来了很 大的困惑。在现实中，中小学德育工作忙于应付，德育活动流于形式，工作缺乏 重心，缺乏针对性，德育工作的有效性一直受到质疑。 2 、德育方法与途径难以突破单一化 长期以来，中小学德育方法和途径都比较单一，强调单向的灌输与接收，忽 视学生的主体作用和体验过程，强调个人从属集体，从属社会，用单一的准则衡 量和规范学生的行为。① 有关中小学德育方法和途径的探讨也非常多，但在具体实施过程中还存在着 问题。有人主张将德育工作融入到整个教育过程中，德育不局限于班队会、集会、 ② 活动上，应渗透到各个课程教学、学校管理、社会生活中去。 但事实上，德育与 智育、体育、美育“两张皮”问题尚未得到根本改观。也有人主张学校要与社会、 家庭形成合力，将学校德育和学生家庭生活和社会生活有机结合，帮助学生认识 客观世界，形成正确的人生观和价值观。③但学校、家庭、社会三位一体的中小学 德育模式还在摸索中，其效果也还有待验证。因此，如何突破中小学德育方法和 途径的单一性，还需要不断实践研究。 3、对德育评价问题难以突破 中小学德育工作的评价问题一直是个让教育界，乃至于整个社会困惑的老问 题，它严重阻碍了中小学德育的健康发展，其困惑主要集中在三个方面。一是学 生品德评定系统如何确立；二是如何看待和评