语文人教版五年级下册《桥》专家评析.docVIP

关注文本体裁 学习语言表达 《桥》第二课时教学评析 南平第二实验小学：陈学建 五年级下册一共安排了四篇体裁是小小说课文。《桥》是唯一一篇精读课文，其它三篇一篇在语文园地中，两篇是选学课文。编者之所以安排体裁是小小说的课文，目的和安排议论文《为人民服务》，文言文《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》道理是一样的。即让学生初步认识一下这类文体，为进入第四学段的初中学习做个铺垫。 曹老师教学《桥》这篇课文时，有效运用信息化手段，紧扣小说的四要素──关注特定的环境描写、把握一波三折的情节、聚焦鲜活的人物和生动凝练的语言，引导学生深入研读课文独特的表达形式，去体悟主人公那撼人心魄的人格魅力和可贵精神。 一、巧用信息化手段，丰富教学资源 1.运用博客，让学生在互动中学习 新课标要求：“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”博客，正是这样一种课程辅助资源。曹老师在复习环节利用班级博客展示同学们在第一课时学习了《桥》中描写老汉的语句后的感想，有读后感、童谣、绘画、贴画、诗歌等。作为一种全新的个人空间，班级博客为学生提供除了课本、其他纸质文本以外的可供参考的新模本，或者说作为知识信息来源的新渠道。在布置作业中，让孩子们继续在班级博客中分享自己的学习体会。同学们在读别人的博客作品，分享别人的经验和思想，完成自己感受的触发和积累，形成自己独特的思想，激发创作欲，用自己的方式表达自己的见解。 2.运用微课，让课堂教学“活”起来 由于小学生抽象思维能力弱，对知识的理解能力不强，所以课本中出现的重点、难点不好掌握。曹老师运用微课进行环境烘托法的教学，来引起学生的注意，引导他们向目标方向思考，以帮助学生掌握重点、突破难点，将抽象的环境烘托的知识变得形象，利于小学生去注意去理解，真正地让课堂教学变得“活”起来。微课的运用，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生在整个课堂教学的轻松气氛中兴趣盎然地参与到语文学习中去。 二、关注文本体裁，学习语言表达 特级教师祝禧指出：“教师的教学站在语言和文学的文化背景下，看什么文体，决定教什么和怎么教。用同一种思路、方法教任何文体是很不利的。”我们教师要学会利用文体这把“钥匙”，打开解读小小说的文本之门，抓住小小说的文体特点，依文而教，品味语言，感受形象，体验情感，教出语文味，方能扎实有效地提高学生的语文素养。 小小说中环境的描写非常重要，它可以很好地烘托气氛，塑造人物。教学中，曹老师引导学生关注文中的环境描写，并在情感上有所体验。《桥》在环境描写把紧张的气氛渲染到了极致。曹老师通过复习描写洪水的词语让学生初步感受洪水的凶猛；在体会句子写法的基础上，通过声情并茂的朗读， 渲染了危急、严峻的氛围;接着，在对“环境描写”的欣赏中，学生逐渐体会到了“小小说”环境衬托的特点。而文中主人公“老汉”那大难临头的镇定、先人后己的无私的形象，在这样的阅读铺垫中，会变得更加清晰、感人。曹老师顺势进行环境烘托的练习，先判断一段环境描写的恰当与否，让学生感受到环境描写不能“为了写景而写景”，分组练习为短文加个恰当的环境描写后又引导学生分析感悟，使学生再次感受环境描写对人物形象刻画所起的铺垫、烘托的作用。 一个意料之外而又情理之中的结尾常常成为全文的点睛之笔，让读者回味无穷的同时，使我们被主人公的精神所深深震撼或感动。在《桥》的教学中，曹老师考虑到详略安排,点到为止。在深情的配乐朗读中欣赏小小说结尾的过程中，讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼，使学生感受到巧设悬念的效果，激发学生阅读小小说的愿望。 有了文体意识以后，教师站位更高，视野更开阔。在指导学生学习《桥》的过程中，曹老师能上挂下联，把同一册教材中的小小说《丰碑》巧妙联系起来，适度拓展，引导学生评析句子，比较《桥》和《丰碑》在表达上的相同点和不同点。这种系统思考的思维方式和课程意识，是曹老师在选择教学内容时有较强的自主意识和整体意识，做到视野开阔，进退自如。