特hrj殊教育专题讲座各种行为偏差儿童.docVIP

11 特殊教育專題講座～各種行為偏差的兒童 第一類：不良環境製造的行為異常兒童 （一）〈我不好，你好〉的兒童：渴望被注意關愛的孩子 1、主要候選人︰ 生活在破碎家庭、文化不利家庭中，父母忙於謀生，忽略對子女的關愛的兒童。過份缺乏關愛的兒童，便會在家裡或學校不斷製造問題，目的在引起父母或老師的注意。 在教室中如何成為老師注意的焦點，是每一位學生最關心的事。當學生缺乏缺乏正向行為，如伶牙俐嘴、多才多藝、眉清目秀、勤勞、謹慎、乖巧可愛，用以吸引老師注意時，他會挺而走險表現負面的行為來吸引注意。 父母彼此管教態度不一致，或者前後矛盾，造成兒童焦慮不安。缺乏安全感的兒童會強烈需求注意、肯定、贊同。 父母過份嚴苛，兒童動則得咎。這種生活在斥責、處罰下的兒童，很容易造成自卑的心理。此外，父母經常拿自己的子女和其他的兒童比較，使子女覺得永遠比不上別人而造成自卑心理。自卑的兒童一樣會有強烈需求注意、肯定、贊同。 2、主要的行為問題： （1）主要行為特徵：吸引注意，其判別標準是老師的關愛或處罰都會使問題更重。 （2）兒童的感覺：老師，我要你關心我、注意我。 （3）老師的感覺：這孩子，真讓我煩死了。 （4）其行為表象如下：〈脫序的行為〉 外化行為 ：一般兒童通常會以下列行為來吸取老師的注意關愛。雖然行為結果可能帶來處罰，但無論如何老師畢竟注意到我。 用賣弄、炫耀、小丑的行為吸引老師父母及其他兒童的注意。 用不安定、干擾秩序、隨意走動、惡作劇、行為惡劣、不斷製造問題、 內化行為：如果兒童本身屬於內向性格或智能較低或學業成就低劣者則用行為以引起老師或父母的注意，傳統上把這兩類型為稱之為。 羞怯、退縮、缺乏能力、缺乏活動力、懶惰。 恐懼、憂慮、飲食困難、身體病弱。 3、處理對策︰ （1）對於所有吸引注意的不適當行為均應予以忽略。此時，老師的處罰、責備、給予服務、勸告等，都會增強該行為。 （2）積極尋找或教導正確行為，並予以欣賞式的贊美〈即針對兒童行為予以表示肯定、欣賞，如你會幫老師擦黑板，我很喜歡。〉，其用途有三： 一方面滿足兒童被注意的需求；一方面，使該兒童覺得自己是個好學生，然後用此好學生的形像來規範其行為；另一方面，透過學生自我肯定，來減少外在贊美的需求。 （二）〈我好，你不好〉的兒童：與老師或父母爭權的兒童 l.主要的候選人︰ （1）父母過份順從、溺愛的孩子：過份被溺愛的孩子往往學會以自我為中心，為所欲為，不管別人死活，不達目的絕不終止。 （2）被父母錯誤屈從，所增強的兒童：當兒童表現不適當的行為或不順從的行為時，父母為了免除困擾而屈從兒童的要求。 （3）消弱失敗的兒童：當父母對兒童不適當的行為，採取削弱的行為改變技術，卻不能堅持到底時，會讓兒童學會：只要堅持到底父母便會屈服。 （4）被忽視的兒童：當兒童用盡各種手段吸引老師或父母的注意，仍然失敗的兒童。 2.主要的行為問題︰ （1）主要行為特徵：不順從、反叛，在任何衝突事件都要爭取最後勝利，否則不肯罷休。 （2）兒童的感覺：為什麼我要聽他的？我這樣做，有什麼不對？告訴你，我就是要這樣做。 （3）老師的感覺：這孩子怎麼這麼驢？這麼不聽話﹗ （4）其行為表象如下：〈攻擊的行為〉 ?輕微症候：不服從命令；不按照老師的指示答題；不願意聽指示，更改錯 誤答案；遭遇別的同學責罵或欺負，會大聲罵回去或用行動反擊 -嚴重症候：反叛抗爭、爭論狡辯、衝突、反抗、脾氣暴矂、爭吵、故意和 老師對立、不馴服、冥頑不靈。 3.處理對策： 1.不要捲入鬥爭，從目前的戰場退出，避免捲入紛爭： 譬如當老師叫學生做事，而學生拒做時，老師便要避免重複這種失敗的經驗。此時老師若要下達指示時，應要求學生可能會做的事。如果老師確定學生一定不會做，那麼務必避免重蹈覆轍。 2.老師重新塑造言出必行的形象，用堅決的態度、語氣、行動與學生互動。其方法有二： （1）此時老師在發號施令時，務必考慮該命令是否可行。除非命令確實可行，否則千萬不要發令，以免學生拒絕時，你變成無計可施，而且會增強學的信念，只要我堅持，老師便莫可奈何。若此事一再發生，老師終將束手無策。 改進之道便是：選擇確實可行而且較不傷該生之自尊心的命令，然後堅決貫徹