语文人教版五年级下册《杨氏之子》教后记.docVIP

公开课《杨氏之子》教学反思 张莉 《杨氏之子》是五年级下学期第三单元中的一篇小古文。选自于南朝刘义庆的《世说新语》。它讲述了梁国一个九岁的小男孩聪慧伶俐，巧妙回答客人的故事。全文不足百字，体现出古文简洁的特点，语言含蓄幽默，充满智慧，读来非常有趣。 这是学生初次学习文言文，据了解，现在很多学生到了中学后觉得古文难学，我想这除了跟文言文难度有关，也与小学中初次接触古文时老师的教法有一定关系。在教学设想中我希望能够给他们一个学习古文的基本模式方法，能够给他们自信，在意识中觉得古文并不难学，也希望激起尝试课下阅读小古文的兴趣，当然后面的目标有点高。 正式学习前，我先让学生诵读一些古代经典《论语》，感受什么是文言，与现代的白话文有个感性的区别。通过与之前课文比较，大致了解古文语言简练的特点。尝试着用题目的说话方式来介绍自己，激起对文言语言的一丝兴趣。 学习这篇古文整个过程的中我按照读通—读懂—读透三个环节去设计这堂课。语文教学要以读为本，重视朗读训练。读正确、读流利是理解的基础和前提，白话文如此，古文亦如此。最好的方法是读。我先是设计老师范读，明白读好古文的关键在于停顿，再布置学生练习诵读，然后个人展示读，了解是否读通，突出难点再次指导，最后齐读，问题逐渐减少，此过程 我没有作任何字词句讲解，在读中让学生对课文初步感知、感悟，这样想必学生对全文的大概意思在读中已经有了一定的了解，也培养他们的语感。 在读通的基础上，再发挥小组合作的力量，仿照学古诗的方法去理解 句子的意思。此处我想强调的是注释法，这是最好用方便的方法，让学生归纳时此处出现小障碍，不是很顺畅。反思此处展示的小组太少，仅通过一个组了解学习情况也不充分。对于关键词的点拨也不够。 我觉得本文的难点应当是读透回答之妙在何处。当学生的理解遇到障碍的时候，教师要发挥应有的作用。或者作启发，让学生于迷茫处拨云见日；或者降低难度，于可接受处跳摘桃子；或者适当讲解，于困顿处指点迷津。学生在说杨氏子回答的妙处时，有的把自己绕了进去，越说越糊涂；有的仅停留在表面，说孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，当然学生很自然想到以牙还牙，“以其人之道还治其人之身”。当时我认同这样说，但课下细想来这是不准确的。“以其人之道还治其人之身”一般用在对手甚至敌人方面，这里显然关系不合适。杨氏子是个有礼貌的孩子，“为设果”可以看出，他知道孔君平是他父亲的朋友，乃长辈，因此说话是注意了语气的，比如称呼“夫子”。说明自己在备课中对细节的把握不够，没有仔细思考，存在漏洞。 为了突破教学的重点难点，进一步明白杨氏子回答的妙在哪里，我给出“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”两个句子的比较，学生就容易感受到，孩子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。然而此处担心时间不够，未大胆让多个不同学生去畅谈各自的理解。 ???《杨氏之子》是一篇简短的文言文，适合对学生进行文言文启蒙。我希望用学到的方法实践一下课外的篇目 ，准备了《世说新语》中的另外一篇，然而由于自己对教学时间的把握没有自信，犹豫它的取舍，导致最后流程有些混乱。 最后，非常感谢五年级语文组这个团队和曹主任，给了我磨课的机会和很多有建设性的意见。每一次磨课、上课对于老师都是一次成长的历练。在语文教育这条路上，我还是行者，我会继续努力探索、实践、总结，期待走得更远。