语文人教版五年级下册《杨氏之子》文言文教学设计.docVIP

《杨氏之子》教学设计 设计理念: 1.激趣为先，文白倒译，化难为易。以巧问妙答故事激发孩子学习兴趣；以逆向翻译法降低心理抵触，增强兴趣。 2.夯实基础，重视字词。教学生如何辨别多音字的读音；重视书写的规范；抓关键字词体会文章主题及人物特点。 3.以读为本，读中感悟。重点引导学生通过多种形式把文言文读准、读顺、读懂、读好。 4.方法为重，教为不教。引导学生学习借助注释、文白对照、合理想象等方法读懂文言文意思，注意到方法的积累使用。 5.读中积累，学以致用。语文课程是一门综合性、实践性的课程，学了还要会用，知识才会内化为自己的智慧。 教学目标: 1.能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。 2.能读懂文言文意思，感受人物语言的风趣机智。 3.初步感知文言文，运用逆向翻译法增强学习文言文的兴趣，掌握一些学习的方法。 重点难点： 1.能正确、流利、有感情地朗读文言文，读懂文章的意思。 2.体会人物语言的风趣和机智。 3.掌握一定的学习文言文的方法，在今后的学习中能举一反三。 教学策略与手段: 逆向翻译译法、合作探究法、迁移法、实践练习法、讲授法、演示法 教具准备： 多媒体课件 教学过程（设计意图） 一、读题释题，简介文言文 (一)谈话导入、揭题释题。 师：这几年，我们学校的经典诵读活动搞得有声有色，远近闻名。同学们更是行家里手，今天，我们就来学习一篇完整的文言文──杨氏之子（板书）。齐读课题 (出示课件)这是一篇古文。我们一般将古文称为“文言文”， 把现代人写的文章叫白话文。 师：明白题目的意思吗？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。 (二)仿说题目。 你也可以称为——氏之子或之女。学着课题的样子说说自己或同桌吧。 【设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。】 (三)介绍《世说新语》(出示课件) 今天我们学习的杨氏之子的故事被刘义庆记录在《世说新语》里。 (出示课件)这本书主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说。分上中下三卷，共36篇。《杨氏之子》是第二篇里的一个小故事。）(板书:刘义庆《世说新语》) 二、读通课文、读中自悟 （一）初读感受。 师：这是我们学习的第一篇文言文，自由读一读，看看跟我们现在的文章有什么不一样？ (课件出示)课文 生说，师总结，文言文难读，难懂，精炼等。 过渡:很多人都觉得文言文很难读，很难懂。其实“书读百遍其义自见”。“读”是学文言文的诀窍。 (二)(课件出示)学习目标一 请大家再自由读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。 (三)谁来挑战一下？指名读,相机评价。 重点指导朗读：“孔指以示儿曰”“为设果”?“儿应声答曰”（两个多音字：为、应）“未闻孔雀是夫子家禽”（理解：家禽） (四)划出节奏、初步理解(出示课件) 1.师:读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。出示方法，师范读，练读。 2.让学生再次自由朗读，边读边想想这篇文言文讲了什么内容? 3.检查自学情况。 指名读、分组读、齐读等。（评：你们都读得有滋有味的，都读出了文言文的韵味。） 让学生说说自己读完后的初步理解。 【设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。】 三、研读文句、领悟方法 过渡:学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。 你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（相机板书：看注释、查工具书）那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢？请同学们试着用上这些方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号，待会儿一起来交流 （一）出示合作学习目标(出示课件) （二）学生自学，教师巡视指导。 (四)交流反馈。(随机出示课件) 1.理解 “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。” (1)句意：“梁国有一个姓杨的孩子才九岁，非常聪明。”出示“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。” 师：你读懂了杨氏子的年龄只有九岁，比大家还要小，对不？（板书：聪惠）。 生：“惠”是通假字，通“慧”。你从哪儿看出来的？（看注释） 师:讲述通假字的原因。通假字是中国古代的用字现象之一，即用 读音相同或相近的字代替本字。 （2）师：你说的“非常”是文中哪个字的意思？（甚）。我们班这位女同学非常可爱，可以说是——甚可爱；她朗读的声音非常动听——甚动听。这位男同学长得非常非常非常帅——甚帅。 (3)指名读。 师评：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。 读一读 师评：你不仅读出了杨氏子的聪明，还读出了