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中学生地理空间思维能力发展的影响因素分析 ——基于甘肃省白银市第一中学高一学生的实证研究 摘要：地理空间思维能力是人类认识地理环境的基本能力，是学生的地理核心素养，其影响因素的发现及作用机 制的揭示是提高培养效率的关键。初步假设了一般智力水平、生活环境特征、地理学习兴趣、地图使用习惯、地 理问题关注习惯、方向敏感程度、地理专业知识等 7 个因素为地理空间思维能力发展的影响因素。运用 Lee 和 Bednarz的地理空间思维能力测量量表（STAT）对甘肃省白银市第一中学高一学生的地理空间思维能力进行测量， 运用国际标准智力测验量表对学生的一般智力水平进行测量，运用自主开发的问卷或量表对生活环境特征、地理 学习兴趣、地图使用习惯、地理问题关注习惯、方向敏感程度等因素进行测量，并获取学生的地理成绩数据作为 地理专业知识的水平。运用SPSS 23.0软件对数据进行相关分析，发现学生的一般智力水平、地理专业知识、地 图使用习惯与其地理空间思维能力有相关性。将地理空间思维能力分为高、中、低分组，运用独立样本T检验发 现高低分组间一般智力水平、地理专业知识和地图使用习惯三个因素有显著性差异。根据因素水平将样本分为高、 中、低分组，运用独立样本T检验发现，一般智力水平、地理专业知识、地图使用习惯和地理学习兴趣四个因素 的高低分组间的地理空间思维能力均有显著性差异。从而证实一般智力水平、地理专业知识和地图使用习惯是学 生地理空间思维能力发展的充分必要条件，地理学习兴趣是其充分条件，四因素被证实为地理空间思维能力发展 的影响因素。运用单因素线性回归分析发现，四个因素对地理空间思维能力的作用强度由大到小依次是：一般智 力水平地理专业知识地图使用习惯地理学习兴趣；运用逐步回归分析发现，影响地理空间思维能力的主要因 素是一般智力水平和地理专业知识。无论地理空间思维能力还是7个假设的影响因素均未发现有显著的男女性别 差异，上述规律具有性别普适性。 关键词：地理空间思维能力；影响因素；实证研究；白银市第一中学 1 引言 人们总是生活在一个具体的地理环境之中, 对环境空间有一个感应和认知的过程(顾朝林等,2001)， 人的环境空间认知可以分为知觉、意象和抽象三个思维层次，其中空间知觉是对现实世界中地理现象真实 反映的“象(形)”，它不仅包括依靠感官直接观察地理事物所获得的“心理图象(形象)”，还包括通过间 接观察方法对地理非物质现象研究后所获得的知觉(鲁学军等,1999)。间接观察方法是指较少依赖感性经 验而较多地依赖人自身想象的地理学理解方法(Harvey,1971)。空间意象则是一种界于感性认识和理性认 识之间的“取象”,它与地理知觉映象的不同在于“象”和“意”的差别, 是存在于人脑的地理事物的“意 象”，具有非现实性和形象化的特征。随着地理意象对地理问题的现象、规律认识逐渐深入, 空间意象对 地理问题的模拟将会逐步接近事物的本质，最终影响地理概念模型的生成，并逐步进入空间抽象和理性思 维层次(鲁学军等,1999)，没有这样的地理空间思维过程就没有人类对地理环境的认识和理解，这是人类 生存与发展的基础。因此，人的空间认知（也可理解为地理空间思维）对于人类生存与发展有着重要的意 义，需要加以培养。基础教育阶段是培养人的地理空间思维的最重要时期，但地理空间思维具有复杂而独 特的发生机制和发展规律，在机制和规律被揭示之前，教育的努力可能是盲目和低效的，揭示发生机制和 发展规律就成为教育界高效培养学生地理空间思维能力的理论基础和前提条件，这也是本文的立足基点和 研究目标。 近年来，国内学者在地理空间思维研究方面积累了丰富的成果，主要涉及地理空间思维的概念界定、 能力测量、规律探索、培养策略等。其中徐志梅等(2013)研制出的高中生地理空间能力量表是本领域的一 项重要成果；徐志梅等 (2011)发现高中生地理空间思维能力存在男女差异、地区差异、年级差异，冯健 (2005)发现居住地域、性别、学历、收入以及出生地不同的居民的空间感知类型也不同；霍婷婷等(2009) 发现人的空间认知呈现出明显的空间相关性和尺度依赖性，这些是对地理空间思维群体差异规律的揭示； 一些研究成果还提出通过利用空间形状、空间大小、方位和距离等空间要素(袁孝亭,2009)、利用心理地