历史教育展望-余伟民主编.pdfVIP

世纪与历史教育 世纪人类社会的发展趋势 人类社会 的发展 已进入 世 纪 。站在新世 纪 的起 点上展望历史学科和历史教育的发展趋势 ，首 先要认识和把握人类社会发展 的大趋势 。历史学 ， 作为一 门连接过去、现实与未来的综合性知识学科 ， 它 的发展实 际上是人类社会发展轨迹在人们观念形 态和知识系统 中的反 映 。历史教育 ，作为历史知识 世代传承和人类集体记忆延续光大 的主要载体 ，它 比其他学科 的教育更重视从总体上理解人类社会 的 客观进程 ，而另一方面 ，对人类社会发展趋势的把握 也在很大程度上决定着历史教育的理念及其 目标和 功能的向度 。 进入 世纪的人类社会 ，其总体特征和发展趋 势是 由刚刚过去的 世纪的世界历史运动奠定的， 而 世纪 的世界历史运动又是人类社会和文 明长 期发展 的结果 。因此 ，对当代社会 的认识不可能脱 离对人类社会和世界历史运动 的总体认识 ，尤其是 以 “世界历史”为中心概念的理论坐标是我们理解和 把握人类社会发展大趋势的基本前提 。 从总体上看 ，人类社会 的发展线索可 以概括为两个基本 向度 ： 一是纵 向的发展 ，主要指人类文明形态 的演进 。以生产力的发展为 主轴 ，人类社会 由文 明的低级阶段 向高级阶段演进迄今 已发生过两 次大 的文 明转型，即从原始 的采集、游猎文 明向农业（游牧 ）文 明的嬗 变 ；从农业文 明向工业文明的飞跃 。 目前，正在继续 向更高级的后 工业的新型文 明演化 。虽然在进入工业社会前各地 区、各 民族的具 体文明形态表现不一，各 自的发展路径别具特色，但在多样性中仍然 展现了人类文 明由生产力水平较低 的简单生产方式 向生产力水平较 高的复杂生产方式发展 的总趋势，以及发展水平大致相当的诸文 明 区域之 间生产方式的共性特征 。这些在相对孤立的发展条件下形成 的文明的共性 ，一方面反映了人类作为生物种群的统一性和作为社 会种群在行为方式上 的普遍性 ，另一方面也说 明了即使在地域性文 明时期人类整体性发展 的基 因已经存在 ，这就为后来工业文 明的全 球性扩展提供 了前提 。 二是横 向的发展，主要指文明间的接触、交流、融合和主流文明 的扩展 。人类社会的早期文 明呈点状分布 ，在各个原始 民族 的群落 独立地发展，以后随着生产能力的提高和共同体结构的扩大，高度分 散 的文 明点逐渐聚合为较大范围的文 明区域 。在 自然经济条件下 ， 人们既缺乏远距离沟通的技术手段，也缺乏外向型发展的驱动力，所 以文明的横 向扩展是有限的。诸文 明区域间的接触和交流主要发生 在交通相对便利 的欧亚大陆和北非 ，主要形式是互通有无 的贸易和 由商人、宗教使者、探险家推动的文化交流，而历史上通过军事征战 一度建立的跨地域大帝国 （如阿拉伯帝国、蒙古帝国、奥斯曼土耳其 帝国等 ）也在客观上促进了不同区域间文明的交流 。但总体来看，各 个地区的民族和 国家基本上沿着各 自的传统发展路线平行地发展 ， 地域性特征相当明显。至于有些地区，如撒哈拉以南非洲、美洲和澳 洲，因为有沙漠、大洋的阻隔，更是处在与其他地区基本隔绝或完全 隔绝的状态 ，文明发展的孤立性更为突出。一直到 世纪末 ，人类 社会的横 向发展受到纵 向发展程度 的严重制约 ，地域性历史的格局 没有根本 的变化 。 人类社会从地域性历史 向世界历史 的跨越是横 向发展进程 中的 重大突破 ，这一具有根本性转折意义 的突破是与纵 向发展进程 中文 明形态 的重大飞跃 工业文 明的兴起联系在一起 的。由于工业生 产方式从根本上改变 了人类受土地束缚 的 自然经济形态 ，极大地拓 展了人类生存和活动的空间；同时，工业生产方式所提供的经济增长 和财 富积累的巨大可能性 ，也强烈地刺激 了人们追求利益 的欲望和 不断扩大再生产 的需求 。这一社会发展机制上 的