对数与对数运算(第一章节).docVIP

2.2.1 对数与对数运算（第一课时） 授课人：郭淑仪 授课班级：高一 时间：9月 日 教材分析 二、教学目标 1.知识与技能 （1）理解对数的概念，了解对数与指数的关系； （2）能够进行指数式与对数式的互化； （3）理解和掌握对数的性质； 2.过程与方法 （1）通过实例认识对数模型，体会引入对数的必要性； （2）通过观察分析得出对数的概念及对数式与指数式的互化； （3）通过分组探究进行活动，掌握对数的重要性质； 3.情感态度与价值观 通过本节的学习体验数学的严谨性，培养细心观察、认真分析分析、严谨认真的良好思维习惯和不断探求新知识的精神； 三、教学重点、难点 教学重点：对数的概念，对数式与指数式的相互转化 教学难点：对数概念的理解，对属性质的推导 四、教具 多媒体、黑板 五、教法分析 讲练结合、引导探究式教学方法 六、教学过程 教学 环节 教学内容 师生互动 设计意图 创设 情境 提出 问题 历史引入： 恩格斯说，对数的发明与解析几何的创立、微积分的建立是17世纪数学史上的3大成就。 伽利略说，给我空间、时间及对数，我可以创造一个宇宙。 布里格斯（常用对数表的发明者）说，对数的发明，延长了天文学家的寿命。 情景引入： 一尺之锤，日取其半，万世不竭。 （1）取3次，还有多长？ （2）取多少次，还有0.125尺？ 2.2002年我国GDP为a亿元，如果每年平均增长8%,那么经过多少年GDP是2002年的2倍？ 师：对数的发明让天文学家欣喜若狂，这是为什么？（停顿）我们将会发现，对数可以将乘除法变为加减法，把天文数字变为较小的数，简化数的运算。这些都非常有趣。那么，什么是对数？对数真的有用吗？对数如何发现？我们带着这些问题，一起来探究对数。 1.分析: （1）这是同学们熟悉的指数模型，易得1 （2）可设取x次，则有 1 分析：设经过x年，则有 1+8% 由数学史和学过的指数知识引入课题，培养学生探究意识 概念 形成 一、对数的概念 一般地，如果函数ax=N(a0且a≠1),那么数x叫做以a为底N的对数，记作x=logaN，其中a叫做对数的底数 注意：（1）底数的限制：a0且a≠1； (2)对数的书写格式； 二、对数与指数的互化 问题一： 对数的定义中，为什么规定“a0且a≠1”； logaN=x 问题二：求解情景引入中的问题。 三、两个特殊的对数 （1）常用对数：以10为底的对数，简记为； （2）自然对数：以e为底的对数，简记为 （无理数e=2.718 28…） 师：在这两个式子，都是已知底数和幂，求指数x，这是本节课要解决的问题。这一问题也就是：若ax=N,已知a和N如何求指数x（其中a0且a≠ 师：通过以上直观图示可以看出，指数式与对数式虽然表示的是两种不同的运算，但都表示a,x,N三个数之间的数量关系，在a0且a≠1的条件下，这两种运算可以相互转化，它们互为逆运算。 问题解答： ax=N中的a0且a≠1。因此，logaN=x也要求a0且 又因为a0且a≠1，所以ax=N0。因此， 即负数与零没有对数。 让学生了解对数与指数的关系，明确对数与指数的区别，及它们互化，体会等价转化这个数学思想 概念HYPERLINK / 深化 课堂练习 1.将下列指数式写出对数式： （1）43 （2）3-4 （3）15 2.将下列对数式写出指数式： （1）log （2）lg （3）ln10=2.303 3.求下列各式中的x值： （1） log （2）log （3）lg1000=x （4）- 解：1.（1）log4 （2）log （3） 2.（1）1 （2）10 （3）e 3.（1）x= （2）x2=5,x0 （3）10 ∴x=3 （4）lne2 ∴x=-2 阅读课本例1和例2，独自完成练习，加强指数式与对数式的互化 能力 提升 四、对数的性质 探究活动1 求下列各式的值： （1）log51 （2）lg1 思考：你发现了什么？ “1”的对数等于“0”， 即 log 类比 a 探究活动由学生独立完成，通过思考，然后小组讨论自己得出结论，培养学生类比、分类、归纳的能力 探究活动2 求下列各式的值： （1）log55 （2）lg10 思考：你发现了什么？ 底数的对数等于“1”， 即 log 探究活动3 求下列各式的值： （1）2log23 思考：你发现了什么？ 对数恒等式：alog 探究活动4 求下列各式的值： （1）log332 （2） 思考：你发现了什么？ 对数恒等式：loga 七、课堂小结 1、对数的概念 2、对数与指数的互换 3、求值 4、对数的基本性质 八、作业布置 书本64页课后练习1、2、3、4 九、板书设计 对数与对数运算 对数概念 对数与指数互化 3