语文人教版五年级下册难忘童年.docVIP

人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第二单元口语交际 《难忘童年》教学设计 遂宁市河东新区仁里小学 孙红碧 教材分析 本次口语交际是人教版义务教育课程标准实验教科书，语文五年级下册第二单元的口语交际·习作二的第一板块内容。这个单元的教学主题是“永远的童年”。在前面几篇诗文的学习中，孩子们已经从不同的文体与故事中感受到了多姿多彩的童年，体会到了童年的快乐。但这些美好的生活片段都是作者的童年，是书本中的故事，而我们的童年呢？有哪些美好与回忆？有哪些温馨画面？有哪些快乐难忘的瞬间？可贵的童年一去不返，我们该如何留住这一段美好的年华？这些都可能会是孩子们想要去回忆的，表达的，书写的。 本次口语交际从教材编排上有这样三个意图： 1.从书本到生活，进一步感受童年生活的美好、珍贵，更真切地感受自己正在经历着的美好纯真的童年生活。 2.回忆、交流和描绘自己的童年生活，能做到表达清楚具体，有条理，有重点，从而培养良好的口语交际习惯。 3.以本单元的文章为素材，学习文本构思、表达方式、语言组织。 课标解读 1.从口语交际的情感态度目标来看，第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”不仅要“认真耐心”地听，而且要尊重对方的人格，如，全神贯注，不随意打断别人的话，用心聆听并作出反应；“理解”则要站在对方的角度去想，去理解对方的情感，很显然，较之前两个学段，在情感态度上又进了一步。 2.从口语交际的习惯培养上看，第三学段提出“注意语言美，抵制不文明的语言”，这不仅是一种习惯，而是一个人语文素养及个性涵养的体现。 3.从口语交际能力训练来看：倾听是要抓住要点，表达要有中心和条理，应对更迅速灵活，这些都比一二学段的口语交际目标高了许多。 学情分析 孩子们经过了近五年的语文学习，都有了一定的语文素养，有一定的语言积累和语感，养成了较好口语交际习惯，如：说普通话、声音响亮、吐词清楚、认真倾听等。但整体口语交际能力不强，少数孩子普通话不够流畅，一些孩子缺少自信，不能大胆与人交流，还有部分孩子缺乏口语交际的技巧，不能清楚有条理地表达自己的观点，总的说来，虽然已经是五年级，孩子们口语交际课上依然存在不会说、不敢说、说不好等现象。出现这样的现状原因有这样几点：一二学段口语交际教学的忽略或弱化，让孩子们的口语交际能力及技巧没有得到强化训练；口语交际课的尴尬地位导致了口语课形式单一，也没有更多的时间让孩子们去充分交流；学校教育和生活脱节，口语交际训练仅仅停留在课堂上，一旦脱离课堂这一语言环境，就用方言交流，孩子们的口语就得不到训练。 目标确定 根据以上三方面的分析，本课确定了切实可行的口语交际目标： 情感态度：通过语言表达从中感受童年的美好快乐、纯真珍贵。 交际习惯：认真倾听，评价中肯，语气适当。 交际能力：条理清楚，故事完整，语言流畅。 重难点： 重难点：条理清楚，故事完整，语言流畅。 确立依据：依据课标第三学段的口语交际目标确定，课标中提出“有条理，语气、语调适当”；根据孩子们的学情确定本节课重难点，适当降低了课标要求，以求激发他们的交际兴趣，建立他们的口语交际自信。 突破措施：情景创设，营造氛围，激发表达欲望；小组合作交流，全员参与，互评互帮；老师评价、同学互评、组员点评等多元评价，建立表达自信。 教法运用 孩子们是学习主体，老师起主导作用，这是评判一堂是否合格的基本标准。口语交际课更不能例外。基于这样的原则，本堂课我选择的主要教法是造势、示范、引导、评价。 创设情境，营造氛围，激发孩子的表达欲望；复述故事，评价小结，让孩子们初步掌握讲故事的方法；引导孩子们通过小组合作、班级展示把自己的童年故事讲清楚，并逐渐做到声音响亮，语言流畅；再度设置情境，建立交际平台，让孩子们简写故事，并互赠童年卡，分享童年故事；多元评价贯穿整体课始终，建立和谐快乐的交际场景，培养孩子们敢于大胆开口、自信交流的口语交际习惯。 学法指导 孩子们是学习的主体，课堂是孩子们学习的主要阵地，如何让孩子们积极主动、热情快乐地投入到交际中来，并能清楚流畅地把故事讲出来，在讲故事的过程中养成认真倾听、文明交流、评价语气委婉等良好的口语交际习惯是本节课考虑的重点。因此，学生学习的方法主要是小组合作交流、同伴互帮互评、朋友共同分享等方法，将交际的主动权交给孩子们，让他们都积极主动地参与到交际中来，进行真诚地深度地合作交流，真正分享彼此童年的快乐和友情的珍贵。 课前准备 教师准备：课件 学生准备：自制的童年卡 课时设计：一课时 教学流程 创情境，回忆童年 1.小游戏：三三三，我们都是木头人，不会唱歌不会动。（规则：谁最先动，谁就表演一个节目。 师生活动：喊口令，做动作，一起游戏，相互监督，最先动的表演一个节目，活动重复一次，第二次口令加快。） 设计意图：生活是课堂，课堂也是生活