语文人教版五年级下册“凤辣子”初见林黛玉》教学设计.docVIP

《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计 人教版语文课程标准实验教材五年级下册 执教者：同安祥平中心小学 柯玉瑜 【学生和内容分析】《“凤辣子”初见林黛玉》是人教版语文课程标准实验教材五年级下册第七组的一篇课文。本组课文主要是让学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。根据课标的基本理念、学段目标及《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段侧重人物外貌、语言描写的特点和五年级学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但还不能做到自主的入境入情的朗读的特点，教师旨在通过引导学生品读人物的语言、外貌描写，感悟人物的性格特点。全课以读为主线，以思为核心，进行语言文字训练，培养语感，提高学生的语文素养。 【知识与能力】 1．认识“纳罕”等10个生字新词。 2．理解课文内容，学习作者抓住人物的语言、肖像等描写人物的方法。 【过程与方法】 3．正确、流利地朗读课文，抓住人物的语言、外貌描写品悟人物性格特点，感受王熙凤这个鲜活的人物形象。 【情感态度价值观】 4．激发学生阅读名著的兴趣。 【教学重点】 品读人物的语言、外貌描写,感悟人物性格特点。 【教学难点】 引导学生体会作者如何通过语言、外貌的描写表现人物特点。 【教学准备】多媒体课件。 【教学过程】 一、谈话激趣，导入新课 （一）师生谈话，激趣导入 引用毛泽东曾经说过的话——我国“除了地大物博，人口众多，历史悠久，以及在文学上有部《红楼梦》以外，很多地方不如人家。”让学生明白《红楼梦》的价值与地位。 （二）揭示、板书课题 （三）齐读课题 【设计意图】：创设一定的情境，能激发学生的兴趣，调动学生思维的积极性和情感的投入，化被动为主动。 二、初读课文，整体感知 （一）自读课文 （二）检查生字词掌握情况，随机教学重、难点词语 （三）谈文中的人物 【设计意图】：本课有些生字词，学生平时较少接触，容易读错，教师重点指导学生读准。 三、品读感悟，探究性格 《红楼梦》又被人们称为一部“语言词典”，而王熙凤有“语言学家”之称，师生一起领略她的说话艺术。 （一）品读语言，感悟性格 1．再读课文，画出王熙凤说的话。 2．小组讨论。 3．引导品读，感悟人物性格： 预设一：“我来迟了，不曾迎接远客。” （1）品读感悟王熙凤不拘小节、张狂的性格。 ①理解“敛声屏气”的意思。 = 2 \* GB3 ②了解贾母的地位。（贾母是荣国府的老祖宗，处于最高地位。她的话在荣国府内便是圣旨，她的喜怒哀乐影响着周围上上下下的人。） = 3 \* GB3 ③同学做“敛声屏气”的动作！ 生做动作，师播放王熙凤的笑声和语言 同学体会在这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，想用什么词来形容她？ （2）指导感情朗读。 预设二：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。 怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了!” 感悟王熙凤面面俱到、圆滑之至的性格。 ①言为心生，王熙凤说这句话之前想些什么呢？师生一起走进王熙凤的内心世界： 王熙凤心想： 这林黛玉确实________________________，再说了，这林黛玉可是贾母最疼爱的外孙女，我夸夸林妹妹，贾母_________________，可是贾母的嫡亲孙女迎春、探春、惜春也在场呀，_______________，所以我应该这么说_________________________________________。 = 2 \* GB3 ②这一小段话，既夸了林黛玉，也夸了嫡亲的孙女，还讨好了贾母，师生感受王熙凤圆滑之至的性格特点。 指导感情朗读。 ①指导读“只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了!”这句话。－－读出悲伤之情。 = 2 \* GB3 ②指导读（预设三）：“正是呢!我一见了妹妹,一心都在他身上了,又是喜欢,又是伤心,竟忘记了老祖宗.该打,该打!” －－读出转悲为喜 = 3 \* GB3 ③师生观看录像。 （3）生突悲突喜地读，感受王熙凤的察言观色，机变逢迎的性格特点。 （4）再次感情朗读。 预设四：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。” （1）品读感悟王熙凤的虚情假义、炫耀身份。 （2）感情朗读。 （说明）：这四处语言描写呈现的顺序随学生课堂生成随机出现，不拘于教案预设的顺序。 （二）品读外貌，感受形象 1．读外貌描写的句子，从插图找出王熙凤。 2．边听录音读，边想象人物形象。 3．感情朗读，读出奢华的人物形象。 【设计意图】把学习过程还给学生，通过教师引导学生研读课文，品词赏句，感受王熙凤的人物形象，在读懂的基础上通过有感情地朗读再现人物形象。这一过程教师尊重学