语文人教版五年级下册心理描写.docVIP

让心灵说话 教学设计 ——群文阅读之“描写心理”的方式 叙永县天池镇中心校 胡 敏 教学目标： 1、了解描写心理的几种常见方式。 2、运用写作。 教学重点： 1、了解描写心理的几种常见方式。 2、运用写作。 教学难点：运用写作。 教具准备：多媒体 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入：问学生上公开课前的心理，指出还不够具体，从而导入 二、指点迷津：选择已学课文中的表现心理的片断，讲解描写心理的常见方法。（多媒体出示） 三、群文阅读《穷人》《卖火柴的小女孩》《发卷之后》，探究方法。（多媒体出示） 四、成果展示。（结合学生展示，出示幻灯片） 五、运用写作，小试牛刀。（多媒体出示） 六、交流展示。 七、推荐阅读。（多煤体展示） 附：板书设计 让心灵说话 —— “描写心理”的方法 （一）内心独白法 （二）梦境幻觉法 （三）环境烘托法 （四）神态动作烘托法 让心灵说话 说课 ——群文阅读之“描写心理”的方式 叙永县天池镇中心校 胡 敏 各位领导、老师： 上午好！ 今天我说课的内容是：群文阅读之“描写心理”的方式。之所以以“描写心理的方式”为这次群文阅读的主题，其触发点是我们五年级上册第六组课文“父母之爱”里，通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱，单单缺少了心理描写这个方式。所以我以“描写心理”为主题，组织相关的阅读材料，构思了这节群文阅读课。 群文阅读，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。针对多个文本的同一个议题或几个议题教学。 群文阅读就是要突破传统课堂教师讲——学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着再也不能按部就班地“从字词的学习开始，经句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着再也不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。 所谓群文阅读，就是跳出某一篇课文的束缚，跳出某一册课文的束缚，跳出教材的束缚，用有共同之处的几篇课文、几篇课外文章，进行一两个知识点的深入训练，达到举一反三的效果。群文阅读，不是狭义上的“读”，而是“阅读能力”，有听、说、读、写、概括、分析等。 我所设计的这节群文阅读，重在解决“写”的“阅读能力”，读写结合。目标有两个： 1、描写心理的几种常见方式。 2、运用写作。 教学重点是：了解描写心理的方式及运用写作。 教学难点是：运用写作 教学过程为： 一、情景导入：问学生上公开课前的心理，指出还不够具体，从而导入。 目的：指出紧张、激动等词的不具体，激发写作的欲望。 二、指点迷津：选择已学课文中的表现心理的片断，讲解描写心理的常见方法。 这一部分，重在教，重在“牵”，让学生初步了解描写心理的常见方法。 三、群文阅读《穷人》《卖火柴的小女孩》《发卷之后》，探究方法。多媒体出示阅读的问题，自主学习后小组进行合作探究，深入体会描写心理的方法及表达效果。 四、成果展示、精讲点拨。 五、运用写作，小试牛刀。读百篇不如写一篇，练笔至关重要。学习方法，最终要体现在笔上，能不能运用这些方法写作，提高写作能力，非常重要。 六、交流展示、评价点拨。 七、推荐阅读，进一步体会心理描写的妙处，培养阅读兴趣。 整节课，按照课改的理念来设计教学，充分体现学生的主体作用，放手让学生自主学习、合作探究、交流发言、下笔写作。 当然，设计中还有很多缺点，请各位领导和老师不吝赐教，多提宝贵意见。 谢谢大家。