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教学过程设计
一、创设情景,引入本节要研究的问题
问题1:“我从学校出发沿某条路向东走 米,再继续向东走 米,那么两次我一共向东走了多少米?”
学生活动设计:这里 都表示有理数,这显然是求两数 之和的问题,于是引出要研究的有理数的加法问题.
二、探索新知,主体探究,导出法则
问题2:既然 均是有理数,它们可能是正数,也可能是负数或者零.同学思考一下: 的符号可能有几种情况?
学生活动设计:学生根据所学过的数的情况,容易想到有以下几种情况:同为正数、同为负数、一个正数一个负数、加数中有一个是0;
教师活动设计:下面我们就来研究这几种情况下有理数的加法问题.在研究之前,首先提醒同学注意正确理解“向东走 米”的含义.(用课件演示)为了研究的方便起见,用数轴来帮助我们,并设向东为正.
问题3:请你分别把a、b赋予不同情况的有理数,然后进行加法运算,你会有什么样的结论?你能发现有理数的加法法则吗?
学生活动设计:
??? 同桌小组合作,主体探究,自主归纳;学生经过思考,可能会有以下结果(若没有讨论完整教师作适当提示).
情况1.若 同为正数:不妨设 ,用数轴表示如图:(有同学可能会说,这么简单不用数轴也能算出来.这时要告诉它,这里用数轴的目的并不是要结果,而是要体会过程,以便在其他的情况下为用数轴解决问题)显然一共走了35米,写出算式就是:
(+20)+(+15)=+35
?
??? 情况2.若 同为负数:不妨设 ,这时应怎样用数轴表示?(学生画数轴)这时问题的实际意义是:我向西走了20米后,再向西走了15米,我实际向东走了-35米.即:
?
???? 情况3.若 一正一负:不妨设 .请同学们用数轴表示出来,并解说这时问题的实际意义.(如图)(实际意义就是我向东走了20米以后,接着我又向西走了15米.我实际是向东走了5米)即:
?
情况4.若 呢?这时问题的实际意义是什么?怎样用数轴来表示?(同学操作)结果:
??? 情况5.若 时,这时问题的实际意义是什么?
结果:
情况6.若 时,这时问题的实际意义又是什么?
结果:
情况7.若 时,这时问题的实际意义是什么?
结果:
情况8.若 时,这时问题的实际意义是什么?
结果:
综合以上几种情况,得到8个式子,我们将这8个式子分成同号、异号、有零的三种情况统计如下:
(1)同号的情况: ;
???????????????????? .
(2)异号的情况: ;
?????????????????????? ;
?????????????????????? ;
?????????????????? ???? .
(3)有零的情况: ;
?????????????????????? ?.
同学归纳有理数的加法法则,若归纳不完整,则有其他同学进行补充,直到法则完善化,必要时教师进行点拨:
有理数加法法则
???
1、同号两数相加,取相同的符号,并把绝对值相加;
2、异号两数相加时:
?(1)若绝对值不相等,取绝对值较大加数的符号,并用较大的绝对值减去较小的绝对值;
?(2)若绝对值相等,和为0. 也就是相反数的和为0;
3、一个数与0的和仍得这个数.
巩固练习:
计算:(先口述运用法则的过程,然后说出计算结果)从计算的过程看,你有什么发现?
(1) ;(2) ;? (3) ;(4) ;???
(5) ; (6) ;?? (7) ; (8) .
归纳:进行加法运算时首先判断关系、其次确定符号、最后计算绝对值.
三、法则应用、主体反馈
问题4:计算下列各题:
(1) ?;??? (2) ;? (3) ;
(4) ;??????? (5) .
学生活动设计:学生独立完成,在完成的过程中可以让学生进行板演,然后再共同分析过程的正确性,在分析过程的正确性时要充分发挥学生的主体性,让学生充分发表自己的看法,最后得到统一的正确的结论.
四、体验探索、发现运算率
问题5: 解决下列问题:
体验1:请你任意取两个有理数(至少有一个是负数),填入下列□和○中,比较它们的运算结果,你能发现什么?
□+○???? ?○+□
学生活动设计:
学生独立完成这项任务,自己寻找自己认为合适的有理数,经过运算,可以发现:对任意的两个有理数都有□+○=○+□,即:小学里学的加法交换律在有理数范围内仍成立
体验2:请你任意取三个有理数(至少有一个是负数),填入下列□、○和◇中,比较它们的运算结果,你能发现什么?
(□+○)+◇???? □+(○+◇)
学生活动设计:
学生独立完成这项任务,自己寻找自己认为合适的有理数,经过运算,可以发现:对任意的两个有理数都有(□+○)+◇=□+(○+◇),即:小学里学的加法结合律在有理数范围内仍成立,即:a+b=b+a,(a+b)+c=a+(b+c).
五、应用迁移、巩固提高
问题6: 解决下列问题.
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